基于信息技術開展“小講師”活動的實踐研究

盧毅

摘 要：隨著新課改的實施和推進，信息技術與學科的融合不斷深入，數學面臨嚴峻改革要求。為進一步實現“以學生為中心”的教育目標、突出學生在學習生活中的主體地位，在班級有序地開展線上“小講師”活動，通過“學生線上講解”的學習方式，為學生創新自主學習新路徑、構建多元化的合作學習共同體、營造信息技術背景下小學生自主學習的新生態。在講解中，鼓勵學生表述個人觀點，培養學生的表達能力;開放學生思維，發展學生的創新能力;創新評價方式，增強學生自信心;師生互相學習，促成教學相長，從而培養學生良好的數學學習興趣，積淀數學素養。

關鍵詞：信息技術;“小講師”;實踐研究;數學素養

一、研究問題的提出

“數學小講師”，是指學生在教師的指導和家長的幫助下，主動扮演小老師角色，并對數學知識和數學題目進行講解的學習活動。該活動的理念來源于陶行知先生的“小先生制”，并且以著名教育學專家愛德家·戴爾的“學習金字塔理論”和杜威的“做中學”“以兒童為中心”理論為支撐。“小講師”活動在實施過程中按照推薦題目—嘗試探究—班級展示—集體評價這四個基本流程有序進行。

二、“信息技術”與“小講師”的融合

（一）“信息技術”在“小講師”中的應用及優點

在這個信息化的時代，知識的傳播已經不局限于一隅，信息技術的強大支持，使得“數學小講師”活動重新迸發強大的生機與活力。依靠信息技術廣泛的傳播性和共享性，“數學小講師”在開展的過程中克服一系列困難，實施效果得到不斷優化。信息技術融合下的小講師活動，在踐行的過程中呈現出以下優點。

（1）突破教室、學習內容以及課時局限，可實現人人參與講課。

（2）突破空間和時間壁壘，學生實現泛在學習。即任何人，在任何位置、任何時間，通過任何設備，實現即時分享、即時學習、即時評價。

（3）在長期的分享中，積累了豐富的學習資源，便于學生取用。

（4）系統的作品梳理，讓探究成果變得真實可觀、圖文并茂、富有趣味。

（5）學生大范圍地參與其中，有效地實現了“以學生為中心”，突出了學生的主體地位，大大調動了學生學習積極性，保證了教學過程真實有效。

（6）評價主體由單一的教師和同伴向家長、社會群體擴展，很大程度上提升了評價效果，方便學生及時改進和提升。

（二）信息技術融合背景下“小講師”活動的具體實施

1.利用“QQ”平臺，發布學習主題，供學生參考、選題;明確活動要求，隨時進行調整。因為“QQ”平臺在信息傳播方面具有即時傳播、即時反饋的特點。而“QQ”群中容納了班級的全部家長，因此，在QQ群中發布學習主題，在很大程度上為教師開展活動提供便利，也為家長和學生進行選題提供支持。家長和學生在參與“小講師”活動的過程中，密切了與教師的互動交流，實現了即時掌握學習動態。

2.學生按照選題—整理—拍攝—分享的流程參與“小講師”活動。選擇自己喜歡的分享主題后，在老師和家長的輔助下，收集、整理資料，充分利用“愛剪輯”“in”“小影”等APP，制作分享視頻。在學生參與活動的過程中，展示平臺由教室向網絡轉變，由原本的固定分享時間轉變為自由分享，每個學生可以隨時隨地地錄制視頻，自由大膽地分享視頻，充分實現人人參與。

3.教師充分借助圖文類APP“美篇”，對學生分享的視頻進行整理。或補充與主題相關的文字說明材料、圖片材料、視頻鏈接等內容，制作成圖文并茂、動態流暢、富有吸引力的講解視頻，通過分享鏈接或二維碼等方式推送給家長和其他同學，實現知識傳播、資源共享。

4.在“小講師”完成分享后，教師利用“微信”群和“微信朋友圈”“問卷星”等平臺，鼓勵教師、家長、學生隨時隨地運用文字點評、語音點評、電子問卷點評、評價表打分等多種方式展開聯動評價。充分實現“人人愛講課，生生皆互動”的目標，通過有效的評價反饋，實現“小講師”水平的再提升。

信息技術融合背景下的“數學小講師”活動，打破了“教師為中心、課堂為中心”的傳統教學模式，打破了“小講師”囿于課堂、教材的學習模式。學生開始走出課堂、走向家庭、走向社會、走向廣闊的網絡空間，充分實現了泛在學習，學生的主體地位再次得到凸顯，核心素養得到全面發展。在整個“小講師”活動的實踐過程中，生成了豐富的課程資源和實踐經驗，這在很大程度上提升了教師的數學專業素養和教學水平，提高了學生的數學學習興趣和學習成績。在家長的反饋中，我們發現學生的自信心、語言表達能力、自我探究能力、梳理信息能力、合作交往能力都得到了充分提升。學生的學習幸福感和教師工作幸福感顯著增強，在整個互動實踐過程中，教師與學生實現了共同成長。

信息技術與“小講師”的融合，追求的不僅僅是技術革新，而是對于學生綜合素質、綜合能力的培養。通過不斷實踐“小講師”活動，促進數學教學變革，努力建構平等和諧的合作學習共同體。

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