微傳播時代高職大學生的媒介素養培養

閆紅燕 陳慧

摘 要：注重媒介素養不僅是信息化發展的客觀要求，更是高職大學生群體加強自我修養，實現高質量就業，提升終身學習能力的內在需要。結合“微”時代的傳播特點，高職學生媒介素養的提升應著重在媒介信息的“生產”、信息內容的“把關”和社交媒介的“使用”上下功夫。唯有發揮社會、學校和家庭多方力量，構建多層次協同育人機制，才能共同夯實學生成長成才的媒介素養底蘊。

關鍵詞：微傳播 高職學生 媒介素養

近些年，隨著移動互聯網和智能手機的快速發展，以微博、微信、抖音類短視頻等“微”媒介為代表的微傳播得以高度普及。據中國互聯網絡信息中心發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2020年3月，我國網民規模達9.04億，其中手機網民規模為8.97億，占比達99.3%;使用電視上網的比例為32%;使用臺式電腦上網、筆記本電腦上網、平板電腦上網的比例分別為42.7%，35.1%和29%。從中可以看出，手機以壓倒性優勢占據第一大上網終端設備的地位已相當穩固。其中，手機即時通信用戶規模達8.9億，占手機網民的99.2%，手機網絡新聞用戶規模達7.26億，占手機網民的81%;短視頻用戶規模為7.37億，占網民整體85.6%，在線教育用戶規模達4.23億，占網民整體46.8%，這些數據表明，網絡信息化已深入人們生活的方方面面，尤其是智能手機的普及降低了網絡應用的使用門檻，大大滿足了人們的社交、娛樂、獲取信息、線上學習、辦公等各類需求。毫無疑問，在這樣的時代下生存，媒介素養正成為個體適應時代發展和終身發展需要的必備素養之一。對于正處于人生拔節孕穗期，基礎知識和工作能力正處在建構階段的高職大學生群體來說，如何在海量的網絡信息中辨識和抵抗不良媒介信息的侵擾;如何避免形成手機依賴，消耗過量時間在繁雜的社交應用中;如何恰當地使用媒介，負責任地發布、傳播信息，利用媒介有效開展社會交往和協同合作，提升自己的數字化生存能力…這些皆是高職大學生群體迫切需要補上的一課。

1 媒介素養是高職學生成長成才的內在需要

崇尚真知增強理性思維能力的自我修養需要。在信息爆炸的時代，表面上看，貌似我們能更便捷地獲取信息，也更容易了解“真相”，但現實是，事實的真相反而更加難以辨別。因為，“井噴”的信息洪流中，有我們迫切需要了解的真實信息，也有令人真假難辨的謠言，此時，想要在紛繁復雜的信息流中辨識真偽，做出正確判斷，實屬不易。但惟其艱難，才更需智慧。正是在與偽科學、謠言斗爭的過程中，學生學會了獨立思考，多角度、辯證地分析問題，凡事多方求證，方可做出選擇和判斷。也正是這個過程，學生逐步培養起崇尚真知，尊重事實和證據，勇于質疑和探究的理性思維能力。

技術賦能提升數字化能力的高質量就業需要。媒介傳播技術的發展不僅催生了全新的生活方式，更重構和拓展每一個現代職業人的職業能力。例如，信息時代下的危機公關，是任何企業和個人都無法逃避的事件，因此，諸多企業要求一線員工對輿論危機和沖突要具備基本識別能力，以便將潛在的危機化解于萌芽狀態。而這種能夠在海量信息匯聚而成的數據“洪流”中見微知著，對苗頭性的信息進行收集、辨別和預防的能力，恰恰依賴于個體的媒介素養。再比如，伴隨著5G、大數據等新技術的發展，數字化管理師、人工智能工程技術員等新職業紛紛出現，為求職者帶來了更多新選擇和新機會。事實證明，信息傳播技術和數字經濟的迅速發展，對從業人員的媒介素養和數字化生存能力提出了新的要求。對于以促進就業和適應產業發展需求為導向的現代職業教育而言，想要真正與經濟社會發展接軌，實現學生的高質量就業，就應在提升學生專業技術技能的基礎上，著力關注學生非技能領域媒介素養的培養。因為，當今時代，媒介素養已成為就業市場的“硬通貨”和自身職業發展的“硬本領”。

與時俱進提升終身學習能力的可持續發展需要。俗話說，“活到老學到老”，終身學習能力已成為高職學生適應時代發展的一項必備能力。因為，在5G、信息媒介等新技術快速發展的當下，“變化”成為了唯一不變的事情，這讓每個人深切地感受到“學如逆水行舟，不進則退”的緊迫感。迭代升級的媒介傳播技術不僅催促著每個人主動學習，也讓個體在不斷完善媒介使用技能、信息生產能力的過程中提升了自身的終身學習能力。尤其對高職學生群體來說，唯有樹立終身學習理念，常思考，會學習，不斷更新自身知識儲備，亦如操作軟件的不斷升級，才能適應時代發展新要求。

2 高職大學生媒介素養的基本內涵

20世紀前葉，西方學者為保護公民適應復雜的媒介環境，免受不良媒介信息侵害，率先提出了媒介素養教育。1992年美國國家媒介素養研究中心把媒介素養定義為：“人們面對不同媒介中各種信息時所表現出的信息選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。”[1]這一媒介素養的概念被眾多學者所認可，也對我們開展高職大學生群體媒介素養教育具有重要啟發意義。同時，結合時代特點，以“微”為特征的信息傳播賦予了媒介素養在原有認知基礎上更加豐富的內涵。

理性“把關”信息內容是提升媒介素養之基。微傳播時代，海量的信息通過微博、微信、短視頻、客戶端等一系列“微”媒介進入學生的日常生活。面對四面八方而來的信息，高職大學生群體亟需提升在海量信息中篩選出有效信息，并對信息的真實性、客觀性和權威性進行辨別的能力。正如《今日簡史》中所述，“在一個信息爆炸卻多半無用的世界，清晰的見解就成為了一種力量。”[2]這就要求學生在面對空前繁多、良莠不齊的媒介信息時，具備問題意識，養成思考習慣，在理解媒介信息之前，敢于自問。誰是信息的創作者？其可信度如何？為何創作這條信息？該信息會引導我們開展何種思考或行動？如何確定這條信息的真假？通過回答上述問題來做好信息消費過程中的自我把關。

有效“生產”媒介信息是提升媒介素養之核。在微傳播背景下，信息生產者和信息消費者的界限漸趨模糊。相較于傳統媒體中的職業傳播者，普通人由于沒有接受過專業訓練，提供的信息質量良莠不齊，有些信息表達甚至公然挑戰良知。針對這一問題，媒介素養教育要引導學生自覺承擔起“信息把關人”的職責，負責任地進行信息的生產與傳播，因為每發的一條朋友圈，一段微視頻，甚至表情圖都承載著語言的力量，或正面或負面地反作用于受眾的情緒、思維與行為。毫無疑問，我們都希望每天接觸的是一個充滿陽光、理性，正能量的信息平臺，而非傾倒抱怨戾氣的垃圾場，因此，為了維護安全清朗的網絡環境，需要每一個“信息人”加強自律精神，什么可以發，什么不可以發，守住道德底線。除此之外，虛擬信息空間更非法外之地，學生雖不是專業的媒體人，但身為一名普通網民，理應樹立法律意識，做到不造謠，不信謠，不傳謠。

恰當“使用”社交媒介是提升媒介素養之要。微傳播時代最大的特點就是“互動性”強，形成了信息生產者和消費者共同創造和分享信息的動態網格模式，這種以“分享”和“互動”為主要特點的新模式，為公眾提供了一個前所未有的社交網絡，更對高職學生的社交能力提出了新的挑戰。正如傳播學學者麥克盧漢所述，任何媒介都是人的延伸，學生無論是聊微信、發微博還是進行在線課堂互動，都置身于自己營造的“擬態媒介環境”中。在這種媒介環境之下，如何利用媒介開展社會交往，如何選擇交往對象、辨識交往對象的真實性，以及如何合理使用并避免對社交媒介的過度依賴而造成對現實社交需求的淡化與恐懼等，這些都是媒介素養教育應迫切關注與著力解決的現實

問題。

3 協同發力，構建教育共同體

加強網絡監管，營造良好網絡生態。進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，反映在互聯網發展領域，就是人民對風清氣正的網絡空間，向上向善的網絡文化的需要。相關部門要進一步加強網絡監管，大力開展專項行動，加強網絡生態治理。2019年，針對涉網犯罪案件，互聯網黑色產業鏈情況，相繼開展的“凈網”“護苗”“秋風”等專項行動重拳出擊，有效整治網絡空間亂象，為億萬網民特別是青年學子營造了一個健康清朗的網絡空間。

守好學校本位，構建課程育人格局。學校是教育的主陣地，構建媒介素養教育課程體系，發揮好課堂教育主渠道，是提升學生媒介素養的關鍵之舉。通過開設媒介素養課程，包括選修課及相關主題報告、專題講座等方式，引導學生從學理上深化對信息媒介的客觀理解;同時，結合職業教育特點，借助校企合作“雙元”育人平臺，仔細梳理企業崗位需求中的“信息化元素”，將其列為教學計劃的重要方面和課堂教學的重要內容，形成協同育人效應，推動媒介素養與職業能力的深度融合，進一步幫助學生實現高質量就業;此外，還可以充分利用學院官方微博、微信公眾號、廣播站、滾動信息發布屏等學生日常接觸最多的媒介平臺，用學生喜聞樂見的方式，潤物細無聲地開展媒介素養教育。

重視家庭教育，夯實健康成長的素養底蘊。信息化時代，學生個體媒介素養的形成并非一時一日之功，家庭作為孩子身邊的課堂，是引導其健康成長和實現個性化發展的重要載體，因此，家庭教育對個體媒介素養的影響不可忽視。家長們可以從生活入手，依據孩子自身特點“約法三章”，合理規劃網絡娛樂時間，讓孩子學會有節制地使用信息媒介;在收聽新聞和瀏覽資訊時，引導孩子關注權威機構信息;當前“宅”家學習狀態下，指導孩子有效篩選網上學習資源，這些都應成為家庭教育的日常。每個家庭唯有時時挖掘教育資源潛移默化地滋養孩子，才能夯實個體健康成長的素養底蘊。

課題項目：2019年北京市職業技術教育學會課題：微傳播語境下媒介素養對高職生職業能力的作用研究（ZJ002）。

參考文獻：

[1] 繆志波.“互聯網+”時代院校開展媒介素養教育的策略[J].今媒體，2017（12）.

[2] 尤瓦爾·赫拉利.今日簡史[M].中信出版集團，2018：1.

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