立足學科理解，落實高中化學學科素養

王曙華　王峰

【摘要】經調研，江蘇省高中化學教師能夠認真學習新課標，體會新課標在育人方面的核心價值，理解五對核心素養的內在關聯，并轉化為育人實踐。當前主要存在三個方面問題：學校對新課程管理和引領的問題，教師對化學新課標落地的問題，學生學習的主動建構問題。落實學科核心素養必須在以高品質活動案的設計為前提，重視構建以學生為中心、以學習為中心的課堂生態，加強學科專業理解力和提升學科吸引力等四個方面著力。

【關鍵詞】學科理解;高中化學;學科素養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0026-03

一、基本經驗

1.新課標學習與新高考理解。

化學教師能夠認真學習新課標，體會新課標在育人方面的核心價值，理解五對核心素養的內在關聯，領會課程目標要義，體會課程結構的設計依據、結構安排、學分設計和選課安排。在內容學習方面，充分理解內容要求，吸收消化教學策略、活動建議與情境素材建議的內容，緊扣學業要求落實學習任務。對新課標四級學業質量水平刻畫的要求進行認真學習、內化和轉化，并在課堂教學、平時訓練中加以落實。高一教學中能夠從情境出發，提出一定質量的問題，開展項目化學習和融合式學習，必修教學中構建“大單元”的意識增強，行動上也得到了體現。幫助學生構建“大觀念”，在“氧化還原反應”“離子反應”“認識物質的方法”“實驗探究的基本方法”等方面都能夠進行頂層設計、分步實施、分層推進。

化學教師對新高考有較好的理解。教師對新高考方案進行認真學習，對當前新高考中的化學學科狀況有深刻體會和清醒認識。在“功利性選科”的當下，化學教師仍然能夠以自身魅力和學科吸引力樹立化學學科形象，讓更多喜歡化學學科和立志從化學方向報效祖國的高中生獲得支持。化學教師能夠明確自身站位，在基礎教育的關鍵期為有興趣從事化學研究的青年學子奠定堅實基礎。

2.新課程培訓和學科關切。

學校在組織化學教師參加新課標研訓方面均較積極，有些學校還進行了新課標學習的考核。學校支持教師參加各種類型的新課標培訓，為教師學習新課程和新課標提供了較好的保障。部分學校還為教師配備了充足的學習資源。

高中化學選修人數呈現較好態勢。高中各年級的化學課時基本得到保證。高一化學教學課時安排一般為3-4節課，高三化學的課時安排均在5-6課時，均能保證每天的學科作業量和作業時間，對化學教師的工作量安排能根據實際情況合理對待。學校對集體備課活動有明確要求和制度保證，對備課組長的考核和津貼均有不同程度的關切，對課堂教學的各項指標也有一定要求。當前，也有少數學校高一化學課時量嚴重不足，需要得到糾正。

3.教師的專業功底和專業態度。

化學教師的專業功底普遍比較扎實，專業態度也比較嚴謹、務實。主要表現為：化學課堂教學方面，高中化學教師都關注情境創設的有效性，能根據新課標組織教學。教師重視基礎知識和基本能力的夯實，新授課教學中關注“學科觀念”“科學方法和科學態度”“學科本質”，結構化地處理知識內在邏輯。課堂教學中重視知識線、素養線和活動線的有效關聯，注重知識建構的網絡化。課堂教學中，逐步理解從“教為中心”向“學為中心”轉變的必要性，教學中注意講練結合，注重隨堂訓練的及時巡批，注重學生作業的及時展示，表現出較高的課堂研究和實踐素養。

二、存在的問題

當前，新課程高中化學教學中主要存在的問題可歸納為三個方面：學校對新課程管理和引領的問題;教師對化學新課標落地的問題;學生學習的主動建構問題。

1.學校的管理文化、軟硬件支持和教學關注有很大提升空間。

一些學校在理解新課程上存在著“等靠要”的問題。組織教師學習新課標的意識較為淡薄，落實新課標的舉措還不夠堅決，基于新課標的評價體系尚未建立，三個年級聯動、以教研組為單位落實新課標的校本化教學方案尚未形成。

軟硬件支持有缺失。教師外出學習、內部研修投入不足，教師的教學資源、圖書資料、電子化資源等較缺乏。實驗及信息化裝備升級提升空間較大，經費的投入需要提高。具體表現在：化學實驗儀器、藥品等配備不足，實驗后勤保障跟進乏力，實驗員隊伍不健全，實驗課時量得不到保證，演示、分組和研究型實驗課程開設困難等方面。

2.教師的學科專業和教學理性問題。

化學教學中，教師對學科知識的理解不貫通、理解有偏差，導致教學時站位不高。比如：在化學反應原理的研究方面，“動力學”與“熱力學”問題區分或混淆，化學反應的密閉體系和敞開體系中的平衡問題認識不足，有機反應的原理理解不透，化學實驗研究不夠等。

化學組文化建設欠缺。組內的化學經典書籍、全套高初中化學教材、國外教材、化學期刊等缺乏;化學學科重要的工具書（如蘭氏手冊、大學教材、國內外知名教授的學科經典專著等）欠缺;教研組文化建設需要加強。

3.學生的內驅力與理想信念需要進一步培塑。

學習內驅力普遍不高，“我要學”的氛圍依舊不足。從課堂表現看，學生是在被動適應教師講授，主動積極思考、主動建構、同伴自組織研討等不足;從作業行為來看，學生完成的作業質量不高，應景、應付現象時有存在，高質量的主動反思、自我糾錯、自主整理明顯缺乏;從學生設定的努力目標來看，功利性強，躍升度小，自我需要與高遠追求缺失。

三、策略與建議

要讓教師真正理解新課標，將新課標內容進行個性化解讀，進行導圖式建構，并內化在教學設計中;要以高品質活動案的設計為前提，重視構建以學生為中心，以學習為中心的課堂生態;加強學科專業理解力和提升學科吸引力;提升學生知識網絡建構力和教師學情診斷力;加強作業設計質量和重視訓練結果的使用。具體策略如下：

1.教學觀：理解新課標，落實核心素養，處理好“有用”與“無用”的關系。

首先是“有用”的四個方面。一是理解新課標的核心價值“有用”。新課標的具體內容不是直接照搬作為課堂講授內容，需要經過教師的自我轉化，并形成自己的專業理解，進而表達為課堂行為、教學方案和學習方案。因此，學科觀念必須與教學設計深度關聯，學科核心素養必須與教學活動深度融合。二是明晰講授的“有用”，但是，必須是學科理解基礎上的精講、精實踐和深入淺出。“講過了、講全了、講到了”深度轉化為學生的內在掌握是很難發生的，精準的講授，必須體現在真實的問題情境、應用情境、綜合情境中，并順利轉化為有序表達和遷移應用。三是清楚目標和考點“有用”，但不是通過教師的描述與學生朗讀，就能成為目標完成點與考試得分點，目標與考點要內化在具體的教學場境和教學活動設計中，要用經典的化學情境、關鍵事件、典型問題支撐，尤其要重視經典化學素材的多元開發，例如，原子結構模型的認知演變、合成氨工業的條件選擇、元素周期表史等。四是理解“自主構建知識網絡”的“有用”，但不是“填空式”“照貓畫虎式”，應真正理解化學學科知識的內在關聯。比如：鈉及其化合物的復習，要貫通“結構—性質—用途”的內在關聯，從“反應發生原理—反應怎樣發生—還能怎樣反應”的多元視角進行構建，巧妙運用新授課時留下的疑點、盲點和難點，構建認知沖突，激活深度理解。

“無用”則有三個方面。一是快節奏、陳述式講解知識點（如快進2倍速、4倍速的復讀機），一定是無用的，甚至有反作用;二是沉浸在解題技巧中，也是無用的;三是空洞的說教、單調的所謂“通解通法”是無用的，比如，“你們學生一定要細心、要仔細讀題、要規范表達”等，都屬于空洞說教，收效甚微。

2.學法指導：處理好“網絡建構”與“真實問題情境”的關系。

“網絡建構”不是單純地繪制幾張思維導圖，而是要源于學生個體的知識缺陷進行構建，網絡建構不能枯燥，形式要多樣，更要建立在問題導向、主題化、項目化的基礎上，不能將書本知識進行羅列或重復抄寫，一定要落實于學生轉化后的自我理解。

此外，真實問題情境是學生進行網絡建構的最好起點。比如，合成氨的條件選擇，建構化學反應速率與化學平衡的影響條件在化學反應中的影響方式等。同時，還要處理好“知識呈現”與“題境呈現”的關系。所有學生的學習，“答題卡上的精準表達”是一種功利性指向，但是無法回避，教學中不能僅靠知識重復和強化以及單一的刷題解決最后的突破，我們認為，與考點緊密關聯的、巧妙設計的“題境”，是能夠解決這個問題的。