情感互動：給學生變好的力量

【摘要】教育的關鍵就是要讓學生相信自己有變得更好的力量。教師在教育學生的過程中一定要充分理解學生，通過創設安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互動環境，與學生建立緊密的情感聯結，給學生自我成長的情感支持。

【關鍵詞】師生關系;情感互動;自我發展

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0061-02

【作者簡介】韓郁香，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師。

教育的關鍵就是要讓學生相信自己有變得更好的力量。我以為，教師在教育學生的過程中一定要充分理解學生，通過創設安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互動環境，與學生建立緊密的情感聯結，給學生自我成長的情感支持。

一、理解感受，“贏得”而非“贏了”

小學生每天都會發生各種各樣的“狀況”：忘記帶作業本急得團團轉、比賽輸了哭鼻子、擔心抽背課文不想上學……這些成人認為是雞毛蒜皮的事兒，在小學生那里卻是“天大的事”，他們緊張、焦慮、害怕、沮喪甚至恐懼。如果教師只是從成人的視角出發，有意無意忽視了學生的感受，居高臨下、理所當然地對他們的“不良行為”提出批評，其結果必然是學生要么被動接受，要么對立抵抗，師生互動關系斷裂，寶貴的教育機會喪失。所以，我以為，教師應該理解學生的感受，和學生建立良好的情感聯結，從而贏得學生的信任。

新入學的小周不愿意上學，連續一周都是爸爸硬將他“塞”到校門內的，每次小周都哭得撕心裂肺。父母和老師操碎了心，講道理、給獎勵，能想到的辦法都用了，可小周不肯上學的問題還是沒得到解決。一天早上，我在校門口護導，正好見到了小周哭鬧的一幕。我輕輕走過去，俯身和他平視，親切地拉起他的小手，微笑著問他：“你不愿意進學校，一定是有原因的，能告訴我嗎？也許我可以幫到你呢。”我充分表達對他的情緒和感受的認可和理解。小周一邊抽噎一邊回答我說：“是的，我不想上學，教室里太熱了，都沒有空調。”站在成人的角度看，這算什么理由呢？我知道，這就是小周真實的想法。“是啊，沒有空調多熱啊！你看，我的臉上掛滿汗珠，衣服上也全是汗水。”小周看著我點點頭說：“是的，你的臉上全是汗。”“可我是老師，天熱我也要工作啊！你是學生，天熱也要來上學，對嗎？”小周不哭了，點點頭，把我的手拉得更緊了。我知道由于理解和認同，我和他之間已經建立起了情感上的聯結。我抓住時機，引導他說：“好，那我們去教室吧。天這么熱，我堅持工作，你堅持上學，我們的行為就叫‘負責。”我們手拉手一邊說一邊往教室里走去。

教師用兒童的方式走進兒童情感世界，理解他們的“苦衷”，傾聽他們的“訴求”，解決他們的“困惑”，如此才能“贏得”學生。

二、滿足需要。“對話”而非“對抗”

心理學家簡·尼爾森告訴我們，孩子的覺察能力很強，但是解讀能力卻很差。孩子總是按照自己的“私人邏輯”去感知事情，得出自己的個人“詮釋”，從而做出相應的“決定”和“行為”的。教師和學生互動，有時不能僅僅就事論事，要善于讀懂學生行為背后的“密碼”。

六年級的小胡總是無事生非，不斷制造麻煩：上課發出怪叫、無故搶走同學的鋼筆摔在地上、不交作業并撕碎自己的作業本、和老師父母頂撞……而且他因為種種不良行為的“屢教不改”被同學疏遠、被老師批評，內心產生的對抗情緒導致不良行為的“變本加厲”。于是，我和班主任為小胡“私人訂制”了一節特別的班會。我們請全體學生回憶小胡的優點，將一句句溫暖的話送給小胡：小胡經常義務擦黑板、小胡自告奮勇為班級換很重的桶裝水、班隊活動時小胡忙前忙后幫老師的忙、小胡把自己的鋼筆借給同學、小胡為班級綠植澆水……這節課上，小胡第一次一直安靜地端坐在座位上，班會課的最后，我主動走過去緊緊擁抱小胡，他激動得渾身顫抖。這節班會之后，老師和同學對小胡的關注更多了，小胡的搗亂行為越來越少，和同學們的關系也越來越融洽。

小胡的專屬班會，讓他發現自己對班級的價值與貢獻，改善他在班級里的人際交往環境，滿足他對于“歸屬”的需要，從而獲得變得更好的力量。

三、激勵導行，“自律”而非“他律”

我們常常習慣“告訴”學生，比如“請把桌面收拾干凈”“課間不要奔跑”“認真做眼保健操”，也習慣于“評價”學生，比如“你真是個聰明的孩子”“你很能干”“我為你感到高興”。這樣的“告訴”和“評價”雖然在某些時刻有效，但經常“被告訴”“被評價”的學生會失去獨立思考、獨立判斷、獨立解決問題的機會。他們會變得過于依賴外部的力量，很難激發內在的驅動力，甚至還可能造成“知行分裂”，這就是為什么一些學生屢犯屢錯、害怕挑戰、缺乏勇氣的原因。

小豪總是不能按時完成作業，老師三番五次促膝談心、三令五申嚴厲要求，成效并不明顯。一次課堂作業時間，老師對小豪說：“小豪，同學們完成今天的作業平均需要15分鐘，你覺得你需要多長時間呢？”小豪想了一會，說：“我只需10分鐘。”“那你能告訴我怎么做才能在10分鐘之內完成作業嗎？”小豪立刻眉飛色舞地說：“做作業時聚精會神，不東張西望，不玩筆和橡皮，不和同學講話。”“你想了很多按時完成作業的好辦法，一定很有用，試試吧。”老師及時鼓勵道。小豪立即埋頭寫起作業來，專注、認真、投入，不到10分鐘果然完成了作業！教師引導學生自己解決問題，他們會在解決問題中獲得自信、感受價值、形成自律。

總之，教師在日常工作中要認可和理解學生的感受，滿足和尊重學生的內在需求，相信學生能夠完成屬于自己的“人生課題”，給予他們變得更好的力量！