思政課教學的現(xiàn)狀和應然走向

顧潤生　沈雪春

【摘要】調研表明，面對新課程、新高考、新教材，一線教師在積極尋求改變，活動型、議題式等新課程倡導的教學理念和教學方式在課堂教學中初步體現(xiàn)，課程育人功能得到進一步彰顯。由于一線教師對新課程、新高考研究還不夠深入，在教學中也存在諸多的問題和困惑。建議進一步加強教與考之間的溝通，充分發(fā)揮考試命題“引導教學”的功能;進一步研究課程標準，準確把握基于課程標準的教學和命題趨勢。

【關鍵詞】新高考;思想政治課教學;調研報告

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0015-02

一、思政課堂呈現(xiàn)的新氣象

1.關注知識性與價值性的有機統(tǒng)一。

中學思政課教學既要完成學業(yè)水平測試的基本任務，又要完成立德樹人的根本任務，堅持價值性與知識性的統(tǒng)一。調研表明，三地的教師都能關注思政課的育人功能，將價值觀引領寓于知識的建構之中，彰顯了思想政治課的課程性質。比如，在“面對經濟全球化”的復習課教學中將習近平總書記根據(jù)世界發(fā)展大勢、針對人類面臨的共同問題而提出的“外交倫理”原則應用于教學之中，引導學生樹立正確的義利觀;又比如，高三年級的習題講評課能夠結合本校不同時代師生們的奮斗歷程，讓學生在探究實踐特征的同時領悟校訓中蘊含的價值觀。

在學科教學中，必備知識和學科素養(yǎng)都是高考評價體系的重要內容，將知識學習與價值引領有機統(tǒng)一起來，是新課程、新高考的應有之義。

2.初顯活動型與議題式相結合的教學方式。

活動型和議題式是新課程標準提倡的兩種重要的課堂教學策略，對于培養(yǎng)學生的關鍵能力、提升學科素養(yǎng)具有重要的作用。調研表明，不管在高三的老教材教學中，還是在高一的新教材教學中，教師都能夠嘗試新課標倡導的教學方式，呈現(xiàn)活動型課程和議題式教學的新氣象。例如，在“面對經濟全球化”教學中，教師引導學生就“經濟全球化正走向終點”和“全球化是必須面對的現(xiàn)實，沒有選擇的選擇”進行辯論，提高了學生的價值判斷與行為選擇能力。

2017年版課標指出，思政課教學是一種圍繞議題設計活動型學科課程的教學。因而，活動型和議題式相結合是新課改呈現(xiàn)的新樣態(tài)，是課堂教學的必然之舉。

二、思政課堂存在的問題

1.思政課教師的無綱迷茫。

考試命題對一線教學具有風向標作用。根據(jù)《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，高考將依據(jù)課程標準進行命題。在取消考試說明和缺少命題參照的情況下，一線教師對未來的高考走勢產生了迷茫。這些迷茫主要表現(xiàn)在三個方面。其一，“2018級學生課程內容調整”在高考中起什么作用？其二，選擇性必修模塊怎么考？其三，2021年江蘇高考試卷結構是什么樣子的？

盡管高考評價體系明確提出“一核四層四翼”的頂層設計，但從一線教師的訴求來看，期盼早日明確命題走向的意向強烈。

2.課堂教學活動的定位失準。

“三新”背景下的課堂教學不僅要求教師能夠引導學生掌握必備知識，還要求他們能夠引導學生從解題走向解決問題，從做題走向做人做事。調研中發(fā)現(xiàn)，思政學科的一輪復習存在“二次新授”和過度關注知識的現(xiàn)象。比如“經濟全球化”的復習課依然停留于“面對經濟全球化”的單框教學;再比如，在復習“實踐與認識的辯證關系”時，教師對實踐的含義、分類、特征、實踐與認識的辯證關系等進行逐一分析，拘于“點點清”，等等。這種做法反映了他們對高一年級教學的信心缺失，也難于發(fā)揮復習課的綜合建構和知識應用功能。一輪復習應該引導學生在掌握知識結構的同時，學會應用所學知識解決問題，而不是重新講解知識點。

三、思政課堂的應然走向

1.應該走向基于課標的教學。

2017年版課標指出，學業(yè)質量標準的制定，直接源于思想政治核心素養(yǎng)的要求，是指導教學與評價、考試命題、教材編寫的依據(jù)。這一規(guī)定明確告訴我們，教學應以課程標準，尤其是課程標準中的學業(yè)質量為依據(jù)。因此，我們要認真研讀新課程標準，一方面要準確把握學業(yè)質量標準，根據(jù)學業(yè)質量水平二的要求進行合格性考試的教學，根據(jù)學業(yè)質量水平三的要求進行選拔性考試的教學;另一方面要認真研究“教學提示”，積極組織學生開展基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式的學習活動。

2.應該走向生態(tài)良好的教育。

以評價為導向組織教學，正是高考“導向教學”功能的體現(xiàn)。《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”彰顯著“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值”的統(tǒng)一，也傳遞了“基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性”的評價方向。新課程標準提供了學業(yè)質量標準和學科素養(yǎng)水平劃分標準。這就告訴我們，教師平時對學生的評價不能囿于知識的掌握，而要走向能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的培育;教研部門對命題的研制不僅要體現(xiàn)“一核四層四翼”的精神，而且要體現(xiàn)課程標準中的學業(yè)質量評價和學科素養(yǎng)。唯此，才能引導學生樹立正確的成才觀，才能引導教師樹立正確的教學觀，才能營造良好的教育生態(tài)。