構(gòu)建說理課堂　促進學生深度學習

曾傳英

摘 要：數(shù)學學科對于學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是促進學生認知發(fā)展的關(guān)鍵，因此應(yīng)該受到教師的高度重視。說理課堂的構(gòu)建，為學生的自主學習創(chuàng)造了良好的條件，有利于學生在說的過程中掌握知識點，提高課堂學習效率。同時，通過不斷交流和討論，能夠滿足學生的深度學習需求，加深對數(shù)學學科的理解，提高綜合素養(yǎng)。應(yīng)該明確說理課堂的構(gòu)建要點，從而實現(xiàn)教育教學資源的有效整合利用。文章將對構(gòu)建說理課堂促進學生深度學習的重要性進行分析，提出說理課堂構(gòu)建中的問題，探索構(gòu)建說理課堂促進學生深度學習的策略。

關(guān)鍵詞：說理課堂;深度學習;小學數(shù)學

一、 引言

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，教師在教學中不能將相關(guān)結(jié)論一股腦地傳授給學生，這會導(dǎo)致其理解和應(yīng)用中遇到困難。說理課堂是一種新型的課堂模式，注重對于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，明確數(shù)學學習的基本思路，構(gòu)建完整知識體系的同時，為數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學工作當中，學生的主體性未能得到體現(xiàn)，這也是限制教學任務(wù)持續(xù)、高效推進的主要原因。而在說理課堂當中，以學生的“說”為核心打造高效化課堂，促進學生的深度學習，避免停留于表面當中而對整體成效造成的負面影響。教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新教學理念和方法，提高說理課堂的應(yīng)用實效性，提升小學數(shù)學教學水平。從教學現(xiàn)狀出發(fā)，制訂針對性構(gòu)建策略與方案。

二、 構(gòu)建說理課堂促進學生深度學習的重要性

在構(gòu)建說理課堂的過程中，主要以引導(dǎo)學生的自我表述為主，因此通過在表象和語言之間建立聯(lián)系，有助于學生抽象思維能力的提高，實現(xiàn)對數(shù)學知識的概括與總結(jié)。說理課堂的構(gòu)建，消除了傳統(tǒng)教學模式下只注重結(jié)果、不注重過程的弊端，使學生針對整個推理與演繹過程進行分析，有助于綜合素養(yǎng)的提高。通過說理，也可以提高學生的邏輯思維能力，在特定的語言邏輯下表述數(shù)學知識，增強思維的縝密性。因此，小學數(shù)學說理課堂的構(gòu)建，是促進學生個性發(fā)展的關(guān)鍵，也符合當前教育發(fā)展的要求。

三、 說理課堂構(gòu)建中的問題

（一）教學理念落后

教學理念是指導(dǎo)教學實踐工作的基礎(chǔ)與前提，會對教育發(fā)展的方向產(chǎn)生直接影響。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，缺乏現(xiàn)代化先進理念的指引，導(dǎo)致在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)故步自封的問題，不利于學生的全面發(fā)展。灌輸式教學在教學實踐中仍舊十分常見，未能認識到學生在課堂當中的主體性，“說理”只局限于教師個人身上，導(dǎo)致學生在說理課堂中的參與度較低，無法真正實現(xiàn)深度學習。過于注重學生的考試成績，唯結(jié)果論的思想理念限制了學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，不符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。缺乏遠見的教學理念，將會使學生對本門課程失去興趣。

（二）課堂氛圍沉悶

在構(gòu)建小學數(shù)學說理課堂時，由于氛圍過于沉悶乏味，也會影響學生“說”的積極性和主動性，學習過程無法實現(xiàn)深入。尤其是數(shù)學知識的邏輯性和抽象性特征鮮明，小學生的認知能力較差，在理解上存在較大的難度。教師未能注重學生主體地位的體現(xiàn)，同時在說理課堂中缺乏與學生的溝通互動，會對課堂氛圍產(chǎn)生較大的負面影響。對于所學知識的運用缺乏靈活性，理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重。

（三）教學方法單一

小學生由于年齡較小，因此在課堂當中往往難以保持長久的注意力，這會對課堂深度學習效果產(chǎn)生影響。部分教師的教學方法過于單一，對于學生的吸引力不大，是導(dǎo)致其在學習中出現(xiàn)走神的主要原因。缺乏對學生個性特點的深入了解，統(tǒng)一化的教學模式導(dǎo)致部分學生難以適應(yīng)，在說理課堂的構(gòu)建中遇到阻力。尤其是在現(xiàn)代化教育工作當中，部分教師對于信息化設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用能力較差，無法構(gòu)建多元化說理課堂，限制了教學工作水平的提高。

四、 構(gòu)建說理課堂促進學生深度學習的策略

（一）明確目標定位

明確的目標和定位，是構(gòu)建說理課堂的關(guān)鍵，有助于實現(xiàn)對日常教學工作的科學指引，從而為學生的深度學習奠定基礎(chǔ)。在幫助學生對所學數(shù)學知識加以強化和鞏固的過程中，注重學生語言表達能力的提升，能夠運用自己的語言表述數(shù)學思想和方法，有助于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式原則是在小學數(shù)學說理課堂構(gòu)建中應(yīng)該遵循的基本原則，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，通過啟發(fā)式問題激發(fā)學生的發(fā)散思維，在主觀能動性作用下自由地表述。教師在對學生的說理進行引導(dǎo)時，應(yīng)該逐步提高其表述的清晰性和邏輯性，真正實現(xiàn)口腦并用，促進語感的增強和數(shù)學實踐能力的提高。在制定說理課堂目標定位時，除了應(yīng)該明確課程標準要求和教學改革方向外，還應(yīng)該結(jié)合具體教學情況，包括了學生的認知特點及水平、教學內(nèi)容、教學資源等。使每一個學生都能投入說理的過程當中，增強數(shù)學知識學習的系統(tǒng)性。

（二）加強課前引導(dǎo)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學數(shù)學教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會對說理課堂的構(gòu)建效果產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)該加強對該環(huán)節(jié)的針對性設(shè)計，保障備課的充足性，通過說理學案的不斷調(diào)整和優(yōu)化，為學生的深度學習創(chuàng)造條件。在該階段主要是以學生說理愿望的激發(fā)為核心，使學生能夠針對所學知識和新知識的關(guān)聯(lián)性進行探索，從而找到數(shù)學學科的規(guī)律，提高課堂學習效率，促進思維發(fā)展。為了消除學生在說理過程中的被動性心理，教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入的趣味性，將學生感興趣的事物引入課堂當中，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的自主說理與討論意識。這就需要教師能夠針對該年齡段學生的興趣愛好進行調(diào)查分析，從而實現(xiàn)與教學內(nèi)容的有效融合，幫助學生打開心扉自由表達，逐步進入教師營造的數(shù)學世界當中。比如在“平行四邊形的面積”相關(guān)教學當中，教師可以引導(dǎo)學生講述長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，進而對長方形和平行四邊形的異同性進行討論，得到正確的結(jié)論。

（三）突出主體地位

在教學中應(yīng)該突出學生的主體地位，為學生留出足夠的說理空間，有利于其個人數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該認識到新型課堂模式下的角色轉(zhuǎn)變，通過加強課堂引導(dǎo)，使學生在說理的過程中更具主動性、條理性和清晰性。部分學生在說理過程中十分緊張和局促，不利于思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)該以營造融洽、活躍、歡樂的課堂氛圍為重點，消除學生在學習時的緊張心理，從而為數(shù)學思想及方法的滲透做好保障。教師應(yīng)該給予學生充足的自由度，鼓勵學生在學習中表達自己的想法和疑問，提高獨立思考能力和語言表達能力，使學生的思維更具條理性。教師在回答學生的問題時，也應(yīng)該保持良好的包容態(tài)度，針對學生在說理過程中的錯誤進行耐心引導(dǎo)，使其自主發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，在認知沖突當中提高數(shù)學能力。通過對課堂問題進行合理設(shè)置，將學生一步步帶入深層次的討論空間當中。對于學生的學習缺陷進行全面了解，增強說理課堂設(shè)計的成效，為學生創(chuàng)造更為廣闊的說理空間。