例談初中物理實驗微課的設計

水明

摘要：微課是運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“制作微課是技術，設計微課卻是藝術。”本文針對初中物理實驗微課的制作，從選題設計、目標設計、思路設計及任務單設計等多維度進行初步探討，以期使微課與教師的教和學生的學有機地結合起來。

關鍵詞：初中物理? 實驗微課? 設計

引言

在信息技術與教學不斷融合的今天，越來越多新的硬件和技術應用到教學中。“微課”就是其中一種新穎且效果顯著的教學方式。

實驗是物理學科的基礎和靈魂，實驗教學在物理教學中占很大比重。筆者在制作初中物理實驗微課的過程中，一直致力于解決如何將較難的實驗講透，以及補充設計一些實驗解決學生學習中的易錯點。現以自制微課《會聚作用&會聚于一點》（適用于滬科版八年級物理第四單元第五節“凸透鏡成像”相關知識點學習）為例，探討初中物理實驗微課的設計。

一、主題的選擇和設計

確定主題是制作一節微課的第一步也是最重要的一步。在選擇前需要考慮以下幾個方面：

1.用途。準備制作的微課是為了用在學生學習的哪一環節？它可以是學生預習新課的輔助;也可以是課堂上老師解決難點的幫手;還可以成為學生課后自學時鞏固重難點或知識體系延伸的手段。

2.課題范圍。本節微課來自滬科版八年級物理第四單元第五節“凸透鏡成像”，向學生介紹凸透鏡，并了解它對光線的作用和成像特點。八年級的學生剛開始學習物理，凸透鏡方面的知識點具有一定的難度，對學生是一個挑戰，課后對該知識點做針對性復習和鞏固很有必要。因此，筆者將凸透鏡相關知識點作為選題的范圍。

3.課型和課題。凸透鏡成像這一節的知識點主要建立在實驗的基礎上加以觀察、歸納和總結，因此此節微課也準備以實驗為主體來設計。

課題的選擇需要教師具體分析學生在知識理解上的難點。新課標要求學生認識凸透鏡的會聚作用，探究凸透鏡成像的規律。滬科版課本在介紹凸透鏡對光線的作用時使用的語言是“平行光通過凸透鏡后將會聚于一點，可見凸透鏡對光有匯聚作用”“對光線的會聚作用是否就是能將光線會聚于一點？”這是很多學生不能理解的，如何幫助學生理解就成了本節微課的選題依據。

二、目標設計

實驗微課的目標緊貼課堂教學內容，因此，設計前需要教師先研讀學科課程標準和教材，熟悉課標對每個知識點的要求，靈活使用微課突破課程目標中的重難點。筆者在制作微課之前，制定了以下目標：1.了解凸透鏡的會聚作用是使光的傳播方向向主光軸偏折。2.根據實驗現象比較會聚作用和會聚于一點的區別。本節微課運用實驗展示、動畫講解、聯系鞏固、任務驅動等途徑突破這些目標和重難點，幫助學生理解。

三、邏輯設計

在微課中，筆者設計了簡單的故事脈絡，再通過對比實驗現象、闖關游戲的形式來鞏固所學知識，提高學生學習熱情。

本節微課關注到學生在學習凸透鏡過程中容易產生誤解的點，即“會聚作用是否就是將光線會聚于一點”。本節課的一個創新點是將知識點講解和操練嵌入到實驗操作中去，形象直觀且一目了然，也體現了實驗在物理學習中的地位。而在設置練習時，一改學生熟悉的作業模式，以場景性練習和游戲性闖關練習形式呈現。

第一環節：激趣導入，設置情境。播放動畫，觀看完“放大鏡點燃火柴”小視頻后，思考什么是凸透鏡的會聚作用，與會聚于一點有什么不同。

第二環節：介紹凸透鏡對光線的作用——會聚作用。根據課本的實驗設計，通過實驗現象認識“會聚作用”。

第三環節：繼續設計實驗三種不同類型的光束經過凸透鏡，比較各自所產生的不同現象。

第四環節：通過實驗現象的分解介紹，了解會聚作用和會聚于一點是不同的。

第五環節：分層操練，用故事性的對話和練習幫助學生復習所學知識點，提升趣味性。

第六環節：課堂總結，梳理凸透鏡對光線的會聚作用與會聚于一點這一光學現象的不同，并在黑板上簡明扼要地呈現知識點。

四、任務單設計

（一）學習環境設置

筆者設計本節微課是作為學生課后自學使用的。教師在課堂教授完第四單元第五節凸透鏡成像（第一課時）后，將本節微課上傳至學校學習平臺或班級群，布置學生觀看學習。學生可以在家中通過電腦或各種移動設備自主學習。

（二）任務單設計

合理的任務單可以調度和引導學生的學習行為。微課學習前先要求學生認真閱讀任務單，了解本節課的學習目標和任務。

1.學習目標設計

第一，觀看微課、完成《任務單》，理解什么是對光線有會聚作用。

第二，掌握對光有會聚作用指的是光線向主光軸偏折。

第三，完成闖關游戲中的練習。

2.學習過程設計

流程設計：視頻動畫引出課題—實驗探究問題—聽講解—做練習—總結歸納。

第一步：通過看動畫視頻，引出課題。

第二步：思考視頻中提出的問題。

第三步：實驗探究，現象講解，分析問題。

第四步：通過不同難度的練習題來鞏固新知。

第五步：總結歸納。

3.評價方式設計

方式一：利用“放大鏡點燃火柴”視頻，對實驗現象形成自己獨立思考的結果。

方式二：在觀看實驗和教師講解中，深化對凸透鏡會聚作用的認識，并對學習成果給出合理評價。

方式三：交流和分享所觀看的微課資源和相關練習，相互說出感受與體驗，形成反思和總結。

教師要結合微課系列的知識框架，列出每節微課的學習要點。同時，在相應知識點后標注對應的微課名稱，便于學生根據自身需求選擇，從而能快速、準確地找到所需的學習資源。

五、學習支架設計

（一）建構微課支架

1.實驗為主體，將其放入帶有故事性的自制動畫中，學生能從直觀實驗現象中學習凸透鏡對光線的作用。

2.對實驗視頻中關鍵現象分別截圖并對照，幫助學生分析現象。

3.設置難度漸進的練習，用闖關的形式呈現，幫助學生鞏固知識點。

（二）學習支架設計

學生觀看微課時的學習支架設計分為以下步驟：

第一步：課前準備。教師在課堂上分發課前問卷調查，學生作答并提交。

第二步：觀看微課。學生隨時觀看，根據個人情況可重復觀看，答題時或有疑問時可隨時暫停播放作答或思考。

第三步：完成課后“進階練習”。學生課后及時完成進階練習并在導學平臺或班級群提交。

第四步：課后延伸。教師在學生觀看微課視頻前發布并收集問卷，了解學前情況，學生觀看后提交進階練習。通過對比學生課前、課后的掌握情況，實現課堂的翻轉。

第五步：評價方式。綜合學生自學、練習情況、自評以及教師對學生問卷和進階練習的評語，多角度評價學生的學習行為。

微課設計是決定微課質量的一項核心指標，在設計過程中，最重要的是以學生為本，充分認識學生的學習情況。每一節微課在制作過程中都要做到目標精準、有效解決問題。根據不同課型的需要，有針對地選擇各種多媒體手段和教學工具，以靈活多樣的形式和內容呈現在學生面前，培養學生學習物理的興趣。

參考文獻：

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