初中化學教學中引導學生進行深度學習的途徑分析

摘 要：文章以深度學習的內涵為切入點，結合深度學習的具體特征進行全面分析，并以此為依據，提出做好課堂準備工作，奠定深度學習基礎;創新目前教學模式，引導學生進行深度學習;完善化學知識體系，提升深度學習效率等幾方面重要路徑。初中化學教師在教學中，通過對深度學習法的應用，讓初中學生在吸收和理解化學知識內容的基礎上，對各項知識內容進行批判和繼承，教師充分發揮引導作用，著重提升學生化學知識應用能力，在實現提升初中學生化學素養目標的基礎上，使初中學生積極主動地加入化學知識學習中，為今后創新初中化學教學模式創造條件。

關鍵詞：初中教學;化學學科;深度學習;主要路徑

一、 引言

中國整體教育水平逐步提升，社會整體對人才的需求量也在逐步加大，各大初中院校為了能夠為社會整體培養更多實踐應用型人才，就要落實教學模式創新工作，要讓學生成為主體，使學生深刻地認識到深度學習的重要性。化學是初中學生學習的一門重要學科，為了能夠進一步提升初中學生的化學素養，教師在實際對學生進行化學指導期間，引導深度學習法，在不斷創新初中化學教學模式的同時，著重培養學生化學素養和實踐操作能力。文章從深度學習內涵以及特征內容入手，展開闡述，針對在初中化學教學中，如何正確指導學生深度學習進行深入探討。

二、 深度學習內涵

初中化學深度學習的具體內涵，主要就是指教師在實際落實化學教學工作期間，學生在教師的正確指導下，能夠對所學的知識內容進行深入和全面的理解，再將新學的知識與舊知識進行整合的基礎上，學生不斷優化自身知識學習結構，進而形成具有系統性和全面性的化學知識學習體系。學生在進行深度學習期間，會形成科學和嚴謹的化學思維，并且還具備能夠對所學化學知識進行遷移的能力。初中學生深度學習化學知識內容，能夠構建正確的化學學習思維，能夠高效解決實際問題，這是現階段中國各大初中院校化學教師培養高化學素養、高實踐操作能力學生的一種重要方式。

三、 深度學習的主要特征

將深度學習與淺層學習法進行對比分析，不難發現深度學習法具備以下幾方面特征。第一，深度學習法充分發揮功能作用，能夠使學生積極主動地加入學習中，在對各項知識內容全面理解的基礎上進行記憶;而淺層學習法則會讓學生處于被動學習狀態，在實際對各項內容進行記憶期間，具有較強的機械性。第二，學生進行深度學習，能夠將新知識與舊知識進行全面結合，在幫助初中學生構建完善的學習體系同時，能夠將各項知識內容進行全面整合。第三，深度學習更注重強調批判和反思性思維，主要就是對知識進行遷移，有助于增強初中學生化學知識靈活運用度。初中化學教師為了能夠提升整體教學效率，在教學中引導學生進行深度學習，在創新傳統教學模式的同時，激發學生化學知識學習主觀能動性，讓學生真切地體會到深度學習的魅力。深度學習實際上是發展學生核心素養的一種重要路徑，同時也是現代化教育背景下強調信息整合和知識結構重建的一種重要方式。

四、 初中化學教學中引導學生進行深度學習的途徑

（一）做好課堂準備工作，奠定深度學習基礎

初中化學教師在實際引導學生進行深度學習期間，最重要的就是要提前做好各項準備工作，通過為學生深度學習奠定基礎的方式，全面提升初中化學教學效率。

第一，初中化學教師提前做好課堂準備工作。這就要求教師結合學生化學學習現狀以及學習需求，保證深度教學目標設定的合理性，通過運用深度教學目標對學生進行指引，讓學生更加精準地掌握深度學習任務和目標，為教師高效組織和開展課堂深度學習活動提供便利。深度教學目標設計要著重體現出初中化學核心素養培養的各項要求，要與深度學習的各項特征內容進行全面融合。

例如，初中化學教師在設計“化學反應中的質量關系”這一課程的深度教學目標期間，首先，教師要通過運用實驗方法對質量守恒定律進行探究的方式，精準地掌握在化學反應中存在的質量關系。其次，要從微觀和宏觀兩個不同角度精準掌握質量守恒定律內容，并要具備熟練應用的能力。此外，還要明確化學方程式實際標識的意義。最后，在初中化學深度教學中，教師要著重培養初中學生靈活運用知識內容、嚴謹的化學思維能力，并要對深度教學內容進行細致分析，將課本知識內容與已經講解的知識進行融合，最大限度上保證深度教學目標設計與學生實際學習需求相吻合。

第二，初中學生自身要提前進行課堂預習。初中化學教師為了能夠提升深度教學效率，就要對學生的預習提出嚴格要求，這樣不僅能夠培養初中學生自主學習能力，同時也能為后續初中化學在教學中有效指導學生進行深度學習奠定基礎。基于此，在進行初中化學深度教學時，教師要為學生編寫課前預習導學方案，使其充分發揮引導作用，引導初中學生進行預習;對于學生預習過程中涉及的一些重點和難點知識內容，教師可以利用信息技術將其制作為微課視頻，使學生通過運用微課課件的方式，讓學生自主預習難點問題，這樣不僅能夠幫助初中學生解決實際預習中的各項難題，同時也能提升后續學生深度學習有效性。

（二）創新目前教學模式，引導學生進行深度學習

初中化學教師在引導學生進行深度學習時，教師要對傳統化學教學模式進行創新，如通過運用情境教學法、小組合作教學法，引導學生對化學知識內容進行深度思考，在將各個單元化學知識內容進行整合的基礎上，全面提升初中學生深度學習質量。

第一，初中化學教師為學生創設具有合理性的深度學習情境，轉變學生被動學習狀態，引導學生進行深度學習。初中化學教師在進行教學期間，要從激發學生的學習興趣做起，讓學生積極主動在學習中投入更多的時間和精力，針對各項知識內容進行深入思考。教師實際創設的問題情境，要具備能夠引發學生認知沖突的功能作用，在激發學生探知欲望的基礎上，使學生進行深度思考。

例如，教師在實際講解“防火與滅火”這一知識內容期間，為學生設定相應情境，“某高層公寓發生火災，有多數人遇難，經過專業部門進行調查，發現發生火災的主要原因就是火災現場存放大量的聚氨酯泡沫和尼龍網等物品，電焊人員在工作期間引發了火災。”教師通過運用情境教學法為學生設定相應情境，讓學生進行深度思考，在融入生命教育內容的同時，要求學生應用所學化學知識來解決實際問題。

第二，初中化學深度教學通過利用思維導圖，對化學知識深度進行整合。為了能夠進一步提升深度教學效果，要求學生構建適合自身學習的全面性和系統性知識體系。如教學要求學生利用思維導圖、結構圖等多種輔助方式，對所學的化學內容進行總結和歸納，從而達到提升初中學生化學知識應用能力的目標。

例如，初中化學教師在實際講解“認識化學變化”這一內容期間，就對學生學習提出了嚴格要求，要求學生利用思維導圖對本章知識體系進行整合，要求學生將“化學方程式”的概念、理論依據、意義、書寫步驟等內容作為思維導圖的分支結構，在提升學生利用化學方程式解決實際問題能力的基礎上，實現提升學生深度學習效率目標。

第三，運用學生生活案例，增強初中學生深度體驗。初中化學學科與其他學科進行比較，具有一定的抽象性，部分學生在學習知識內容期間，會遇見難以解決的問題，進而就會對深度學習效果造成影響。基于此，初中化學教師通過運用與學生生活息息相關的案例進行教學，不斷豐富學生化學知識學習內容，拓寬學生深度學習渠道。

例如，初中化學教師在講解“鐵的冶煉”知識內容期間，教師就將碳和一氧化碳的特性在生活中的應用融入其中，像焦炭、木炭、活性炭等都是碳的幾種重要形式，在去除家庭裝修有害氣體，或是解決環境污染問題等方面，都會應用活性炭，其具有較強的吸附作用。

（三）完善化學知識體系，提升深度學習效率

初中化學教師為了能夠提升學生深度學習效率，就要準確開展完善化學知識體系工作，在增強初中學生實際解決化學問題能力的基礎上，提升初中學生深度學習能力。

第一，科學設計化學問題，要求教師對如何能夠提升深度學習效率這項問題進行分析，要將知識內容向問題化、情景化、真實化方向進行轉變，不斷增強新知識與舊知識之間的關聯。比方說，化學教師在講解“常見的化學反應-燃燒”這一內容期間，教師就要將化學知識內容以問題的形式呈現給學生。向學生提出“在2008年奧運會的火炬傳遞中，火炬為什么需要聚焦點燃？火炬外層為什么會有小孔？”等問題，將知識與真實問題進行結合，加強學生學習深度。

第二，培養初中學生實際解決問題的能力，進而實現促進初中學生深度學習目標。教師要求學生在實際解決問題期間，要緊緊結合問題的主線進行分析，達到提升深度學習效果。教師運用小組合作教學法進行深度教學，對各項化學問題進行細化，要求學生相互討論和交流，在培養初中學生實踐應用能力的同時，能夠讓初中學生明確深度學習的重要性。

五、 結語

綜上所述，初中化學教學中引導學生進行深度學習，是滿足現代化教學制度變革的必然選擇，同時也是培養初中學生化學素養和實踐操作能力的重要舉措。初中學生通過運用深度學習法進行應用，能夠積極主動地對化學知識進行探索;教師通過將情境教學法、思維導圖法、生活案例法與之進行融合，不斷豐富化學教學內容，創新教學模式，為今后全面提升初中學生深度學習質量提供保障。

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作者簡介：周云，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市廣勤中學。