初高中區域地理教學銜接問題及對策探討

趙靜雨

[摘? ?要]教學銜接問題已成為初高中地理教育領域的熱點問題。區域地理作為初中地理教學的主要內容，同時也是高中繼續深入學習的重點內容。文章對初高中區域地理教學銜接出現的問題及其產生原因作出分析，并在此基礎上提出相應對策。

[關鍵詞]區域地理;初中;高中;教學銜接

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0095-02

一、初高中區域地理教學銜接的重要性

（一）教學銜接的重要性

人的身心發展具有順序性和階段性的特點，學生智力與思維發展自然也是按照從低級到高級的順序循序漸進的，在每一個教學階段都有其相應的發展目標。教學階段根據規定有明確的界限劃分，但學生的發展階段卻沒有明確的界限，因此在教學中主張不陵節而施，具體來說需要注重教學銜接，為學生發展提供良好的過渡紐帶，確保學生在教學階段突然改變時在發展上仍然循序漸進，不會受斷層影響出現銜接問題。

（二）區域地理教學在初高中教學銜接中的重要性

初高中教學銜接是指初中課程與高中課程之間的連續性和持續性，對學生較好地完成義務教育、接受高中教育有重要的意義。區域地理教學是初高中地理教學銜接的重中之重。首先，區域地理是初高中地理教學最直接的聯系點。初中地理教學，無論是內容比例還是知識目標設定，區域地理都具有絕對的優勢，而高中學段也會分配大量課時進一步深化區域地理教學。其次，區域地理教學是初高中地理教學銜接最有效的著力點。因為區域性是地理學科的鮮明特點，區域也是地理學習的出發點和落腳點，任何地理特征或地理規律的研究都要有其區域載體。

二、目前初高中區域地理教學銜接問題的表現及成因

（一）初高中區域地理教學銜接問題的表現

1.學生內化的初中區域地理知識結構性差，難以提取有效銜接信息

要構建合理的知識結構，要求所內化的知識具有前后邏輯規律且相對準確、完整，具備系統性。初中區域地理凸顯地理學科的區域性，課程設計思路緊密圍繞著“認識區域”展開，讓學生學習不同空間尺度下各個區域的典型地理特征，為高中深入分析某區域發展存在問題、問題產生原因及解決策略提供知識基礎，構成知識體系。而很多學生對于初中地理知識普遍存在記憶混亂、遺忘等問題，所內化的知識零散瑣碎、邏輯混亂、結構性差，以致在高中地理學習中難以提取準確銜接信息。

2.學生的區域認知停留于表層，區域深度解析存在障礙

區域地理教學對學生最基本的要求就是掌握各區域的地理概況。其實區域地理概況復述這一點學生很容易做到，但這并不能說明學生已經掌握了這些內容，事實上大多數學生對其中的形成機理并不理解，也很難遷移應用，只是原樣照搬到回答中或試卷上而已。由于高中學段區域地理教學注重學生區域視角的形成與相關方法的掌握，對學生掌握區域知識的深度與思維的靈活性有更高的要求，所以這種表層認知就會在高中學段充分暴露其弊端。

3.學生的區域理解思維方式受局限，學習方法遷移應用困難

區域地理學習中可能會因為區劃標準不同而出現區域包含或區域重疊的情況，學生在初中學段至多能掌握部分區域的特征概況，并不能覆蓋所有區域。高中學段區域地理教學也只是列舉了一些典型的區域發展問題，但要求學生掌握共性的區域研究思維方法，達到舉一反三的效果，而學生在思維方式遷移運用上存在很大困難。

4.學生缺乏區域地理學習內驅力，產生厭學、畏學情緒

在很多學生看來，區域地理不如自然地理富有邏輯性，又不如人文地理切合身邊生活實際，相對來說較為枯燥乏味，因此對區域地理缺乏學習興趣。另外，區域地理還涉及大量記憶背誦的內容，拋開反復繁雜的記憶過程，學生就算全部準確記憶，對于具體區域也需要結合自然、人文地理要素特征才能加以分析，以至于對區域地理在整體地理知識中的地位產生懷疑，缺乏學習欲望，學習內驅力欠缺，甚至產生厭學畏學心理。

（二）初高中區域地理教學銜接問題的成因

1.初中區域地理知識目標實現途徑以機械背誦為主

初中區域地理識記性內容居多，教師對區域的講解方式一般是按照位置、地形、氣候、水文等的順序羅列知識點，學生也會輕而易舉地發現這一學習規律，以至于每接觸一個新的區域，學生就按照這一順序機械背誦。隨著所學區域數量的增加，學生記憶的內容也會越來越多，而因為記憶方式相同，所以記錯記混甚至遺忘的問題不可避免。最終存留在學生頭腦中的區域知識都是片面的，甚至只是毫無結構、零星的知識碎片。

2.高中區域地理知識獲取途徑局限于書本，認知層次淺

高中學段注重區域綜合探究，這需要立足于足夠的區域了解，要求除了掌握必備的地理學知識外，還需要掌握額外的通識性知識，而學生的活動范圍有限，認識區域的途徑局限于書本，主要是教科書。書本通過文字配合少數圖片來呈現區域知識，不足以讓學生充分理解抽象的地理概念或復雜的地理現象，導致學生的區域認知較淺。另外，即使是最新版本的教材，所能呈現的信息也會受時間限制，缺乏時效性。學生僅通過書本獲取知識不足以應對高中區域地理學習。

3.初高中教學目標定位維度偏頗

初高中區域地理教學過于注重知識目標，很多教師根據考點分析一味向學生灌輸應試內容，在設計教學目標時對技能、方法、情感等目標泛泛而談，并沒有結合實際教學情況計劃好目標實現方式，更沒有對應的評價標準與評價手段，不能保證所設定的這些目標有效實現。這種維度偏頗的教學目標定位局限了學生的個性發展，以至于學生在地理技能、地理區域分析方法以及相應的情感培養上出現短板，間接阻礙教學銜接的順利進行。

4.高中學段學生對區域地理價值認知存在偏差

區域地理是初高中學段共同學習的內容，初中打下的基礎很重要，它會為高中區域地理學習提供大量有效信息。一些初中基礎較好的學生，會誤以為高中區域地理只是初中區域地理內容的簡單重復，對繼續學習的價值產生懷疑，而那些初中基礎薄弱的學生又會喪失學習自信心。另外，區域地理知識通常起著基礎與載體的作用，在應用時必須要與相關的自然或人文地理知識相結合，因此學生對區域地理知識的價值也會存在認知偏差。

三、促進初高中區域地理教學有效銜接的策略

（一）構建區域地理知識體系，串聯銜接內容

在完整的區域地理知識體系中，一項知識或作為體系的出發點，起著基礎與提供研究方向的作用，如該區域內基礎地理要素的自身特征等知識;或作為體系的連接點，起著邏輯過渡的作用，如有關該區域的地理現象、地理過程等的知識;或作為體系的落腳點，起著升華與促進應用的作用，如區域發展措施、發展意義等知識。初中區域地理以行政界限為劃分依據，讓學生學習某一大洲或某一國家的區域地理特征，在區域地理知識體系中充當基礎根基的部分，而高中階段的知識面更廣，是對基礎的進一步延伸，所以教師很有必要引導學生將初中和高中階段的區域地理知識內容整合在一個完善的知識體系內，使學生厘清每一段知識脈絡，促進有效銜接。

（二）拓寬學生區域認知渠道，提高銜接效率

學生在初中學段對“地”的把握，無論是廣度還是深度都十分有限，若讓其直接應對高中學段“理”的探索，會遇到許多困難，因此需要鋪墊額外的區域背景知識。學生頭腦里有足夠的認知儲備，就會在有學習需求時及時提取信息，極大地提高銜接效率?？梢姡處煈浞滞诰驖撛诘膮^域認知渠道，促進學生對區域地理知識的獲取。區域不僅是自然和人文地理要素的載體，同時也是生活的載體，生活中的時事就是很好的知識獲取的來源。例如由印尼遷都問題可以引申出印尼的城市發展問題，由新一輪珠穆朗瑪峰高程測量可引申出地殼運動、氣候變化等相關問題。另外，參觀地理博物館、觀看地理紀錄片、開展地理實地考察，均可作為拓展學生區域認知的有效途徑。除此之外，教師也可充分利用現代信息技術，從Google Earth、ArcGIS等地理相關軟件中搜尋教學素材。

（三）圍繞主題設計探究活動，引導銜接方法

高中區域地理學習以促進區域發展為核心，從生態環境建設、資源開發、經濟發展等多維角度進行研究，旨在促進學生思維延展，使學生形成獨特的區域視角。不同區域雖然在地理環境也就是發展背景上存在差異，但也可能會面臨相似的發展問題，因此教師在教學中就可以從學生在初中學過的一個區域入手總結出一個或幾個典型的區域發展主題，引導學生圍繞該主題類比其他區域發展，從而實現對初高中區域地理知識的融會貫通。例如，初中時學生對我國黃土高原地區進行了學習，歸納出水土流失的環境建設問題，高中時可以在此基礎上以水土流失為主題展開探究，分析其發生原因、危害及對策，再類比江南丘陵地區、西北地區或更小區域尺度上的水土流失問題。

（四）明確區域地理價值，增強學生銜接意識

高中學段，在教學區域地理前，教師很有必要向學生講清高中區域地理學習方向以及初中階段所掌握的區域地理知識對接下來的學習能發揮哪些作用，使學生充分認識到區域地理的重要價值以及初高中學段區域地理的異同與聯系。學生思考如何利用已有區域地理知識，并主動尋找知識與方法的銜接點，端正學習態度。

總之，為了解決初高中地理教學銜接問題，可從串聯銜接內容、提高銜接效率、引導銜接方法、增強銜接意識等多方面著手，確保初高中地理教學順利過渡。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

王利亞.針對實際，做好高初中地理教學的銜接[J].貴州教育，2005（9）：32-33.

（責任編輯? ? 周侯辰）