指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課問題設(shè)計

王金銀

[摘? ?要]思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一，而課堂問題是促進學生思維發(fā)展的支架。文章以《典范英語》中的“Noisy Neighbours”教學為例，探討如何進行初中英語閱讀課的問題設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);初中英語;閱讀課;問題設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0031-02

有效的課堂提問以學生為主體，以發(fā)展思維為導向，依托語篇，構(gòu)建學生已有知識和閱讀文本之間的支架，引領(lǐng)學生探索語篇主題，實現(xiàn)語言、內(nèi)容、思維的統(tǒng)一。本文以《典范英語》中的“Noisy Neighbours”為課例，探討問題設(shè)計的基礎(chǔ)、原則，并進行問題設(shè)計的課例分析。

一、問題設(shè)計的基礎(chǔ)

（一）深層解讀文本，確定問題方向

對文本的深層解讀是問題設(shè)計的基礎(chǔ)。深層解讀文本意味著梳理文章結(jié)構(gòu)、提煉并歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用（周亞，2014）。在英語教學中，教師應(yīng)通過解讀文本，感悟情感、分析結(jié)構(gòu)、梳理文脈、品味語言（段湘萍，2012）。文本解讀的深度決定了問題設(shè)計的高度。文本解讀包括：了解文本結(jié)構(gòu)、文本體裁特征;解讀閱讀文本的標題和插圖，把握文本主旨;解讀文本的關(guān)鍵詞和主題句;根據(jù)文本內(nèi)容差異進行對比閱讀;解讀文本的文化背景，體驗文本滲透出的情感。所以應(yīng)該在文本解讀基礎(chǔ)上理出主線，而后設(shè)置問題的數(shù)量以及不同層次的問題。在解讀文本過程中，應(yīng)梳理文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，深入文本體會作者的情感態(tài)度，最后超越文本進行評價或者批判性思維。

（二）依托認知目標，呈現(xiàn)問題類型

根據(jù)布魯姆的認知目標分類法，英語閱讀教學中的問題可以分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。

展示型問題指需要學生記憶、獲取或者理解信息的問題，需要學生淺層理解詞義、句意，了解文本信息和篇章結(jié)構(gòu)，其設(shè)置目的在于培養(yǎng)學生捕捉基本信息的能力，實現(xiàn)學生對文本的淺層理解。

參閱型問題指在了解文本基本信息的基礎(chǔ)上，解讀文本的深層含義，分析文本特征、寫作特點、寫作意圖或作者情感等指向文本內(nèi)涵的問題。

評估型問題指引導學生進一步探究主題意義和作者觀點，結(jié)合自身認知和經(jīng)驗，綜合運用語言進行評價、批判、創(chuàng)新等的問題，指向?qū)W生的高階思維。

不同類型的問題要由淺入深、由表及里，引導學生抽絲剝繭。

二、問題設(shè)計的課例分析

（一）文本解讀

課文“Noisy Neighbours ”講述了Mr. Flinch有兩位鄰居，Carl和Poppy， Carl 是汽車修理師，Poppy是音樂老師，他們經(jīng)常發(fā)出一些嘈雜的聲音，導致Mr. Flinch不開心，于是他嘗試了驅(qū)趕他們走的計劃，第一次搞惡作劇但是失敗了，第二次給他的鄰居錢讓他們搬走，出人意料的是，他們互換了房子，還是他的鄰居，最后Mr. Flinch的問題依然是一個未解的問題。從體裁上分析，這是一個故事類的文本。故事從Mr. Flinch的problem的出現(xiàn)，到如何解決problem，再到最后problem解決的結(jié)果，所以這是文本的顯性的主線。文本隱性的主線是人物心理的變化過程——從unhappy到sad、angry，再到happy，最后仍舊unhappy。從語言特點分析，故事類文本中人物的動作、語言可以展現(xiàn)人物心理變化，刻畫人物的性格。從主題意義分析，Mr. Flinch不開心的原因是對生活沒有熱愛之情，遇到問題不會處理，不知道如何跟人溝通、表達自己的想法。

（二）教學目標

基于以上文本分析，可以設(shè)定如下的教學目標：

①通過尋讀，梳理文本，厘清Mr. Flinch的問題是如何產(chǎn)生的，他如何嘗試解決以及最后解決的結(jié)果。

②通過分析人物的動作，對比人物的心情，以第一人稱復述課文，體會主人公的心理變化。

③通過人物性格分析，探究文本的主題，能評價故事的結(jié)尾，能創(chuàng)新改寫故事的結(jié)尾。

（三）課堂提問設(shè)計分析

1.讀前熱身，開啟思維

本文的標題是Noisy Neighbours，從標題關(guān)鍵詞入手，開始導入話題，設(shè)計三個問題：

Q1：How much do you know about your neighbours？

Q2： What is your neighbour like？

Q3： If your neighbour is noisy， what will you do？

三個問題緊緊圍繞主題neighbours來提問，其中Q1和Q2屬于展示型問題，意在激活學生已有知識，使學生快速進入文本學習。Q3為參閱型問題，意在激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考。

從封面的標題、插圖解讀方面又設(shè)計三個問題：

Q1：Whats the name of the book？

Q2：Who do you meet on the cover？

Q3：Is Mr. Flinch happy？ Why or why not？

Q1引導學生關(guān)注標題，因為標題是文章的濃縮，蘊含著豐富的含義。Q2引出文本中的三位主人公，引導學生關(guān)注故事型文本的基本要素。Q3屬于參閱型問題，引導學生對Mr. Flinch 的表情進行猜測，預測故事內(nèi)容，猜測為什么他不開心，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.讀中探究，推動思維

按照整體閱讀的模式，將本文四個章節(jié)分為三部分，概括每部分的大意：Mr. Flinch has a problem. Mr. Flinch tries to solve the problem. The problem is still a problem.呈現(xiàn)出故事發(fā)展的顯性的主線。

從探究主人公心理的角度出發(fā)，設(shè)計問題鏈，引導學生進行對比、分析、評價。

Q1：What were their houses like？

Q2：What did they usually do？

Q3：What kinds of noises did they make？

Q4：How did they feel？

Q5：Why did they have different feelings？

Q1—Q4為展示型問題，通過對比他們住房的顏色、工作、心情、不同的生活態(tài)度，引出Q5參閱型的問題：為何他們有不同的感受？探究主題意義之一：主人公對生活的熱愛程度不同。在讀到Mr. Flinch兩次不同的嘗試失敗之后，設(shè)計這樣的問題：Can you infer Mr. Flinchs feelings after failing twice？ Why did Mr. Flinch shout at last？當Mr. Flinch用錢讓他的鄰居們搬走時，鄰居們答應(yīng)了，讓學生推斷Mr. Flinch此刻的情感變化，設(shè)計這樣的問題：How do you understand “a happy man”？ 最后讀到Mr. Flinch看到鄰居只是交換了房子，可以讓學生預測Mr. Flinch 的表情，可以設(shè)計問題如：Can you predict Mr. Flinchs feeling？ Can you use some verbs to describe his action？這些問題都是參閱型問題，可以推動學生的思維，也使文本的隱性的主線被挖掘出來。

3.讀后評價，指向高階思維

在讀后環(huán)節(jié)，從課內(nèi)遷移至課外，探究文本主題意義，探索作者的寫作意圖，進一步提升學生的思辨、批判和創(chuàng)新能力。

Q1：What do you think of Mr. Flinch？

Q2：Do you feel sorry for Mr. Flinch？ Why or why not？

Q3：If you were Mr. Flinch， what will you do with your noisy neighbour？

Q4：What do you think of the ending？ Do you like the ending？ Why or why not？ Can you write a new ending for the story？

Q5：What can you learn from the story？

Q1—Q5為評估型問題。Q1引導學生剖析人物性格，對人物進行評價。 Q2在Q1的基礎(chǔ)上，讓學生探討主人公最后的結(jié)局，發(fā)表自己的看法，表示同情或者不同情Mr. Flinch。Q3讓學生進行遷移創(chuàng)新，思考自己會怎么解決這樣的問題，通過聯(lián)系實際生活，進行運用實踐。Q4激發(fā)學生的想象，使學生的思維進一步發(fā)散。Q5引導學生探究文本主題和內(nèi)涵：我們要熱愛生活，這樣就會感到快樂，要學會和別人溝通，或者改變自己等。讀后問題的設(shè)計層層遞進，指向高階思維，學生的評價、批判、創(chuàng)新思維能力在這個過程中逐漸提升。

三、問題設(shè)計的原則

（一）問題分層，體現(xiàn)思維階梯

展示型問題、參閱型問題、評估型問題的難度是逐步遞增的，提問者對答案的預知程度減弱，作答者對文本的依賴程度也逐步減弱。三類問題由易至難，思維活動由低階指向高階。如本課例從導入話題、分析文本到挖掘文本，提出的問題從展示型問題到參閱型問題再到評估型問題，促使學生的思維品質(zhì)提升，同時也符合學生的認知規(guī)律。

（二）問題連貫，凸顯文本主線

一節(jié)閱讀課的問題應(yīng)該是連貫的，這樣能凸顯文章的主線。本課例兩條主線，一條顯性的和一條隱性的，相關(guān)的問題都是連貫的。對problem這一條主線，教師在課堂中提問：Whats Mr. Flinchs problem？ How does he solve the problem？ Is his problem solved at last？ 連貫的問題能夠保證學生思維的嚴密性，幫助學生厘清文本。

（三）問題適切，符合身心發(fā)展規(guī)律

問題適切指教師設(shè)計的問題要始終圍繞學生的興趣、符合學生的能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，切莫設(shè)計超越學生認知范疇或者距離學生生活學習較遠的問題。

總之，英語閱讀課問題設(shè)計是否合理、是否具有思維含量、是否能提升學生思維品質(zhì)，主要在于教師對文本解讀的深度，對問題設(shè)計原則的把握以及對問題鏈的設(shè)計。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

余文娟.高中英語閱讀教學中的提問設(shè)計[J].上海課程教學研究，2018（Z1）：57-61.

（責任編輯? ? 周侯辰）