在過程性評價活動中培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣

摘 要：良好的行為習慣，不僅是提升小學生學習質(zhì)量、學習成績的核心因素，同樣，也是小學生養(yǎng)成衛(wèi)生習慣的重要途徑。在培養(yǎng)小學生期間，教師不僅需要對小學生的學習態(tài)度、學習情況有所關(guān)注，同時，也應(yīng)該對小學生行為習慣、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成格外注意，這是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而過程性評價的出現(xiàn)，能夠貫穿于小學生良好衛(wèi)生習慣、行為習慣養(yǎng)成的全過程之中，實時監(jiān)控小學生的狀態(tài)，從而為后續(xù)小學生的培養(yǎng)帶來一定的參考依據(jù)?；诖?，文章針對過程性評價中，小學生衣著整潔、注重細節(jié)、愛護環(huán)境、衛(wèi)生習慣、行為習慣的約束與培養(yǎng)策略展開深入、細致的分析。

關(guān)鍵詞：過程性評價;小學生;行為習慣;衛(wèi)生習慣

一、 前言

小學生良好的行為習慣、衛(wèi)生習慣必須要在整體的學習過程中得以形成，針對于教師而言，不應(yīng)該只是注重小學生學習成績的提升、學習習慣的培養(yǎng)，而是更應(yīng)該重視起小學生行為習慣、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，這是小學生今后能夠良好發(fā)展的重要因素。而通過過程性評價，能夠協(xié)助教師對小學生行為習慣、衛(wèi)生習慣養(yǎng)成過程中存在的優(yōu)勢與劣勢有充分的了解，進而更好地改善培養(yǎng)策略，實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)的全面提升。由此可見，對過程性評價中，小學生衣著整潔、注重細節(jié)、愛護環(huán)境、小事做起等衛(wèi)生習慣、行為習慣的約束與培養(yǎng)策略展開研究，是當前教育從業(yè)人員著重需要考量的問題。

二、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學生“衣著整潔”的衛(wèi)生習慣

通常，想要培養(yǎng)小學生的“衣著整潔”衛(wèi)生習慣，可以應(yīng)用同學之間相互評價的方式。同學之間能夠相互影響，可以將模范、榜樣的作用以及鼓勵、協(xié)助的作用充分加以發(fā)揮，對小學生“衣著整潔”衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成帶來推動的作用。特別是對于鼓勵作用而言，將同學之間的評價加以運用，能夠保障更多的小學生對同學有欣賞的眼光，并且能夠?qū)W習同伴的優(yōu)點，委婉地指出錯誤的地方，通過取長補短、查漏補缺，從而共同養(yǎng)成“衣著整潔”的衛(wèi)生習慣。在開展同學之間的過程性評價期間，教師可以將小學生進行分組，并且采取小組內(nèi)成員互相評價的方式。小組中小學生“衣著整潔”衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成是否能夠獲得成功，與合理的評價有著緊密的關(guān)聯(lián)。其中，小組內(nèi)成員的互相評價，是教育活動中最為關(guān)鍵的方式之一，小組成員的衣著搭配、衣物整潔是評價的重點內(nèi)容。首先，應(yīng)該編制小組內(nèi)部互評表，促使組內(nèi)的每一位同學都能夠?qū)ζ渌蓡T的搭配合理性、衣物整潔度、自身意見的表達情況做出公正的評價。通過此種方式，不僅可以促使小學生對組內(nèi)成員評價有所依據(jù)，同時，又能夠?qū)⑵鋵κ隆θ说墓陀^態(tài)度做出全面培養(yǎng)。小組成員之間的公正評價，存在一定的促進作用，能夠確保小學生在與組內(nèi)成員磨合期間，能夠?qū)ψ陨淼摹耙轮麧崱毙l(wèi)生習慣不斷反省，并且不斷改正、提升自己，實現(xiàn)“衣著整潔”衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的目標。

三、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學生“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣

小學生“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成是否能夠取得預期的成效，同教師的過程性評價有著緊密的關(guān)聯(lián)，同樣，也是確保小學生行為習慣能夠得到約束的重要因素，在培養(yǎng)小學生“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣的過程當中，教師需要對每一位小學生的實際狀況有全面的了解，能夠積極加入至小學生的行為習慣、衛(wèi)生習慣養(yǎng)成過程之中，并且為其帶來恰當?shù)慕ㄗh與指導，進而營造師生之間的良好合作氛圍，通常，在“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣養(yǎng)成之時，教師應(yīng)該對小學生個人的表現(xiàn)做出評價。促使小學生今后能夠更好發(fā)展，是開展“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣過程性評價工作的主要目標，將鼓勵的語言充分加以運用，哪怕小學生有錯誤的情況，也要委婉地為其糾正。心理學層面而言，每個人在內(nèi)心中，都希望被他人肯定，能夠被他人賞識與尊重。由此可見，教師必須要不斷發(fā)揮賞識的心態(tài)以及眼光，從而找尋小學生的亮點，不斷鼓勵小學生對生活中的衛(wèi)生細節(jié)有細致的觀察，促使其能夠妥善處理衛(wèi)生細節(jié)，同時也變得更加優(yōu)秀。相關(guān)的實踐結(jié)果證明，教師為小學生帶來鼓勵性的評價，能夠?qū)熒g的距離拉近。在開展“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣養(yǎng)成活動期間，教師帶來的過程性評價主要包含小學生的表現(xiàn)能力以及參與的態(tài)度等內(nèi)容。

教師在面對參與“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣養(yǎng)成積極性高、探索能力強的小學生時，應(yīng)該為其做出這樣的鼓勵評價：“要充分發(fā)揮帶頭作用，不僅需要自身能夠發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生細節(jié)、處理細節(jié)，同時需要協(xié)助其他同學，幫助其能夠充分掌握衛(wèi)生細節(jié)的觀察方式以及處理方式?！霸诎嗉壷校憔哂辛己玫谋憩F(xiàn)，老師特別以你為傲?！倍诿鎸Α白⒅丶毠?jié)”衛(wèi)生習慣養(yǎng)成中，思維不夠敏捷、反應(yīng)不夠靈活、不夠細心的小學生之時，教師應(yīng)該為其做出這樣的鼓勵評價：“老師相信你是個細心的學生，你有自己獨特的潛力，如果能夠積極觀察生活與學習中的衛(wèi)生細節(jié)。并且做出改正與處理，我相信你會收獲更大的成功，我們一起努力，可以嗎？”相關(guān)學者指出：“教師的鼓勵，能夠為小學生指引正確的方向，并且?guī)椭W生更加細心，養(yǎng)成良好的‘注重細節(jié)衛(wèi)生習慣，能夠在未來的發(fā)展中，知道自己的方向?！蓖ㄟ^進入小學生的心靈世界、對小學生的未來發(fā)展有所重視，教師可以發(fā)自內(nèi)心地對小學生多加贊賞，并且能夠尊重每一位小學生，從而保障師生關(guān)系的和諧，確保在“注重細節(jié)”衛(wèi)生習慣培養(yǎng)當中，每一位小學生都能夠?qū)⒆陨淼牧咙c發(fā)揮出來，更加細致地去觀察生活與學習中的衛(wèi)生細節(jié)，并且積極做出處理與改正，有效幫助小學生樹立起“注重細節(jié)”的良好行為習慣、衛(wèi)生習慣。

四、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學生“愛護環(huán)境”的衛(wèi)生習慣

“愛護環(huán)境”衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，能夠促使小學生對生活與學習中保持干凈、整潔的環(huán)境的重要性有深刻的認識，在日常的生活與學習中，一旦發(fā)現(xiàn)雜亂、臟等情況，能夠自主地去進行收拾，進而保持環(huán)境的整潔。而想要在過程性評價活動中，充分培養(yǎng)小學生“愛護環(huán)境”的衛(wèi)生習慣，通常可以采取同學之間評價以及教師評價相結(jié)合的方式進行。

首先，開展同學之間的相互評價。能夠?qū)⑿W生個人之間的競爭意識強化，可以將自身的習慣養(yǎng)成情況作為肯定、獎勵的根據(jù)，從而將與其他同學之間競爭的新局面組成，促使評價的重點變成個人之間的競爭鼓勵。對同學之間互相評價有所重視的同時，促使小學生能夠?qū)ν瑢W做出更加公正、公平、合理的評價，從而將小學生“愛護環(huán)境”衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成狀況做出反映。通過應(yīng)用此種過程性評價策略，能夠確保小學生將良好的行為習慣、衛(wèi)生習慣強化，并且將其分析能力提升。在各個同學之間互相評價期間，可以為其設(shè)置一些獎項，例如：個人進步獎、個人成就獎等。

其次，評價“愛護環(huán)境”衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的實際狀況。在新課改之中，強調(diào)教師需要對小學生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成過程的評價有格外的注意，其中，主要包含小學生愛護環(huán)境的習慣、維護環(huán)境的意識、養(yǎng)成行為習慣以及衛(wèi)生習慣的態(tài)度。在教學過程之中，教師始終扮演著引導者、組織者的身份，因此，需要將培養(yǎng)的重點放置于關(guān)注小學生的主體地位方面，從而充分培養(yǎng)小學生的“愛護環(huán)境”衛(wèi)生習慣，確保小學生能夠更加積極活躍，養(yǎng)成良好的行為習慣以及衛(wèi)生習慣。教師通過“愛護環(huán)境”衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的細心組織、小學生培養(yǎng)情況的重視、對小學生參與態(tài)度有所關(guān)注，從而展開更加合理、及時的過程性評價，是達成高效教學目標的重要方式。

五、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學生“從小事做起”的衛(wèi)生習慣

想要充分培養(yǎng)小學生“從小事做起”的衛(wèi)生習慣，通過對小學生的態(tài)度做出過程性評價，能夠全面了解小學生對“從小事做起”衛(wèi)生習慣的重視程度。新課改的推動之下，教師應(yīng)該通過調(diào)查問卷的方式，對小學生參與培養(yǎng)“從小事做起”衛(wèi)生習慣的態(tài)度做出評價，設(shè)置優(yōu)、良、差三個等級。針對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小學生而言，教師應(yīng)該多鼓勵其在日后的生活與學習中能夠不放過任何一件小事，都盡力而為之。針對于表現(xiàn)較為良好的小學生而言，教師應(yīng)該讓其總結(jié)自身的在“從小事做起”的衛(wèi)生習慣培養(yǎng)期間，存在的不足，并且做出改正，堅持“從小事做起”的衛(wèi)生習慣。針對于表現(xiàn)較差的小學生而言，教師應(yīng)該指導其如何養(yǎng)成“從小事做起”的衛(wèi)生習慣，告知小學生應(yīng)該怎么做、需要怎么做，從而幫助小學生樹立起“從小事做起”的意識。

六、 結(jié)束語

綜合上述的分析，良好的衛(wèi)生習慣、行為習慣并不是短期內(nèi)就能形成的，小學生必須要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)、強化、積累，從不主動變主動、不自覺到自覺、不穩(wěn)定到穩(wěn)定，逐步養(yǎng)成衛(wèi)生習慣以及行為習慣。當前，絕大多數(shù)的小學生缺乏自我管理能力，極容易出現(xiàn)放任、反復等情況。因此，在養(yǎng)成習慣期間，教師必須要通過過程性評價來約束與促進小學生的衛(wèi)生習慣以及行為習慣，通過評價，從而了解培養(yǎng)過程中存在的不足，并且及時做出改正，為后續(xù)的培養(yǎng)工作帶來一定的參考依據(jù)，加速小學生衛(wèi)生習慣、行為習慣的養(yǎng)成，進而真正實現(xiàn)預期的教育目標。

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作者簡介：李蓉蓉，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠師范學校附屬小學。