讓學生愛上閱讀的有效嘗試

王紀學

[摘 要]隨著對小學生的課外閱讀總量的要求越來越高，如何引導學生愛上閱讀，更好地促進學生課外閱讀質(zhì)量的提高越來越受到關(guān)注。這需要教師從興趣入手，激發(fā)學生的閱讀積極性;從識字入手，為學生的課外閱讀鋪路;從方法入手，引導學生捕捉閱讀內(nèi)容的精髓;從活動入手，為學生搭建渴望閱讀的平臺。這樣就能讓學生愛上閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;興趣;識字;方法;活動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0024-02

《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定：小學低中高三個學段，學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。但小學階段的語文教材，總共才三百來篇課文，大概幾十萬字，閱讀量很有限;而時間上，學生在校6小時的學習時間也不寬松，很難達到課標的閱讀要求。怎樣提高閱讀效益成了擺在越來越多教師面前的一個新課題。鑒于此，讓學生在自主支配時間內(nèi)，加強課外閱讀，提高閱讀效率就顯得尤為重要。

一、從興趣入手，激發(fā)學生的閱讀積極性

楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”小學階段的學生性格活潑、好動，富于幻想，興趣極其廣泛，特別容易接受外界的新鮮事物，渴望認識世界，對一切都感興趣。從學生的好奇心出發(fā)，教師可以通過組織豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的興趣。小學生在興趣的指引下，直接感受能力和無意識注意就會被有效調(diào)動起來，就會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先，教師可以引用名人讀書的故事，講解名人是如何養(yǎng)成良好的讀書習慣的，書籍在名人成功路上給予了其什么樣的幫助。著名作家高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”歷史上一些大思想家、大文學家，像毛澤東、周恩來、華羅庚等也都一直鐘愛讀書，他們從優(yōu)秀的書籍中獲取知識，最終獲得了成功。蘇聯(lián)文學家高爾基說過：“熱愛書吧，這是知識的源泉。”英國文學史上最杰出的戲劇家、歐洲文藝復(fù)興時期最重要、最偉大的作家威廉·莎士比亞也說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀。”可見，讀書習慣的養(yǎng)成是多么重要，能讓人受益終生。

其次，教師要加強課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系。小學階段的學生心靈是純潔無瑕的，他們的心境像一張白紙，可任意畫出各種形態(tài)的圖畫，然而他們模仿和分辨的意識稍差一些。由于他們的年齡特點，他們又具有比較強烈的求知欲望，特別是對課外的書籍會感到新鮮、奇特，有強烈的閱讀期待。結(jié)合課內(nèi)閱讀， 在教學《猴王出世》一課時，我讓學生讀吳承恩的《西游記》;在教學《少年閏土》時，我讓學生讀有關(guān)文學家的書籍或相關(guān)的名人傳記;教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，我讓學生讀沈石溪的動物小說。如此由課內(nèi)引向課外，使學生的課外閱讀在教師有針對性地引領(lǐng)下開展，激起了學生先睹為快的沖動，充分激發(fā)了學生的閱讀期待。

二、從識字入手，為課外閱讀鋪路

對于低年級學生來說，如果所學習的生字能夠反復(fù)地在具體的語境中運用，很快就會變成熟悉的文字，慢慢地，學生運用起這些字來就會如魚得水了。另外，經(jīng)常開展多種多樣的閱讀實踐活動，引領(lǐng)學生在多種氛圍中認識生字、使用生字，真正使識字滲透到他們平常生活的各個方面，這樣做既能鞏固識字教學，又能培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，為學生的課外閱讀實踐奠基鋪路。

1.在課外閱讀中學字

統(tǒng)編教材讓一年級學生先識字，再利用8周左右的時間學習漢語拼音，這樣安排有助于學生掌握漢語拼音，并利用拼音閱讀一些兒歌、韻文。教師可以邊教生字，邊引領(lǐng)學生讀一些自己感興趣的內(nèi)容或淺顯的課外書。這樣，既提升了學生的閱讀興趣，又進一步鞏固了教材中的漢語拼音知識，一些高頻率出現(xiàn)的字詞（人、口、手、山、石、土、了）學生也能熟練掌握。學生在不同的語言環(huán)境中會反復(fù)用到所學的生字，這本身就是一種知識的遷移，是一種再學習，可謂是“溫故而知新”。但這項工作的起始階段不要急于求成，要循序漸進，以免挫傷學生的學習熱情。我在具體教學實踐中主要采用了“因材施教，因勢利導”的策略。針對水平參差不齊的學生，及時做出不同要求：A類學生引導其借助拼音去自主閱讀;B類學生先讀生字，再好好利用拼音一句一句、一段一段地讀，不貪速度，只求讀準;C類學生閱讀有一定困難，便引導他們利用自己制作的生字卡片，邊抽邊口頭組詞、說話，不認識的字卡單獨存放，并及時在書中做標記等。這樣，所有學生都能根據(jù)自己的特點閱讀，大家都忙得不亦說乎。日積月累，不同層次的學生在閱讀中都學會了自主識字，從而獲得了能力的提升。

2.在誦讀古詩中識字

五千年文化源遠流長，古詩詞佳句朗朗上口。特別是那些五言律詩、七言律詩，讀起來簡潔明快，學生興趣高漲，愛讀愛記。雖然“好讀書，不求甚解”，可是在這種讀背的過程中，學生不知不覺地也積累了語言、韻文知識，認識了方塊字。正因如此，我提倡學生在晨讀中多讀詩、背詩，并定期開展“詩詞大會”活動，不斷激發(fā)學生的讀詩、背詩興趣。不曾想，學生的積累興趣高漲，一學期下來，多則能背誦30多首古詩詞，少的也能背十幾首，整個校園都形成了濃厚的讀書、背詩的氛圍。這既增強了學生的語言積累，又鞏固了生字的學習、提升了校園文化氛圍，真可謂“一石三鳥”。

3.在生活中閱讀識字

漢字在我們生活中隨處可見，家人、鄰居、同學、教師的名字，路邊超市、店鋪的門頭，街道的路牌以及一些物品說明書等，學生學習漢字的機會無處不在。教師應(yīng)有計劃地進行引領(lǐng)，指導學生留心觀察，做生活的有心人，隨時隨地識字，這是課外延伸識字的好途徑。再者，教師在班里發(fā)放作業(yè)本、練習冊時，可安排值日學生收發(fā)，讓每個學生都有機會認識同學的姓名。晚上，學生可以和爸爸媽媽在報紙、包裝盒等物品上玩剪字、貼字游戲，看誰找得多，貼得漂亮。把自己粘貼的生字卡裝訂成冊，學生看著自己的一本本生動形象、圖文并茂的“文字畫書”，不知多么興奮！

三、從方法入手，捕捉閱讀內(nèi)容的精髓

學生在閱讀的初始階段通常表現(xiàn)為漫無目的、比較盲目等。有些學生讀書是因為故事很吸引人，而不在乎一本書能教會他什么，導致在很短的時間內(nèi)一本書的內(nèi)容就完全忘記了。如何讓學生更好地捕捉閱讀內(nèi)容，讓書本真正教會學生知識呢？

首先是鼓勵學生閱讀。對于愛讀書的學生，教師經(jīng)常性地給予其鼓勵，這就為其他學生樹立了榜樣。

其次，結(jié)合語文教科書，指導學生應(yīng)該讀什么書，怎么讀，和學生就書籍的內(nèi)容進行廣泛交流，鼓勵學生反復(fù)閱讀好的書籍，加深印象。教師應(yīng)引導學生在讀書過程中記錄自己的感受，摘記精粹語言，儲備詞匯，并做好讀書積累卡。

再者，在課內(nèi)教學內(nèi)容上，教師要力爭做到 “精”。教學現(xiàn)行的語文教材，不強求面面俱到，只求重點突出、難點突破。瞄準整本書的重點和學生語言表達的階段性，引導學生把課內(nèi)閱讀方法遷移到課外，以便在課外閱讀中能夠抓住文章精髓。教學時，我借鑒了江蘇龔會山老師的發(fā)展學生讀書個性的“美食卡”：

“美食卡”重在學生閱讀的感受。“品嘗體會”中只要寫出自己真實的感受就好，可以是一句話，也可以是一段話。其主旨是鼓勵學生的個性化閱讀，引導學生在書中讀自己、讀他人、讀社會，在書中慢慢學習積累，培養(yǎng)閱讀的好習慣。

四、從活動入手，搭建渴望閱讀的平臺

1.利用課外活動開設(shè)欣賞閱讀課

充分用好上午、下午課前十分鐘的經(jīng)典誦讀時間（經(jīng)典誦讀課程：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》）和每周兩節(jié)的課外活動閱讀時間。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等古詩文書籍，對陶冶學生的性情，提升學生的審美品位和培養(yǎng)語文素養(yǎng)都有積極的作用。利用經(jīng)典誦讀時間可以傳授給學生閱讀的方法，如何查工具書，如何提問，如何圈點批注等，這些都能夠幫助學生提高閱讀效率。

2.開好每周的“好書推薦會”

一本好書本身就具有強大的感染力，教師可每周召開一次“好書推薦會”，有選擇地向?qū)W生推薦適合的中外優(yōu)秀書目，學生讀了好書后可以推薦給小伙伴。這種形式的“好書推薦會”培養(yǎng)了學生對課外書籍的選擇能力，為學生提供了更多、更豐富的精神食糧，讓學生在無形中提高了甄別能力，增強了語文素養(yǎng)，同時在這種氛圍中不知不覺地愛上了閱讀。

3.開展各種評比活動

開展讀書評比活動閱讀熱情，提高課外閱讀效益。如開展“親子共讀獎”評選，家長也被要求閱讀兒童讀物，用以培養(yǎng)和孩子的共同語言，讓孩子真正把書讀到心里，同時也可以讓父母鑒別書籍是否適合孩子閱讀。隨著學生的年齡增長，閱讀量也會不斷增加，此時，教師可以組織“讀書俱樂部”活動，讓對某一領(lǐng)域的知識有共同愛好的學生自由組合成一個俱樂部，如“《西游記》俱樂部”“三國俱樂部”“成語故事俱樂部”“科幻小說俱樂部”……學生可以利用假期旅游、參觀、查閱資料等方法，把自己在俱樂部中的研究成果整理成文字，開展交流活動或向刊物投稿。這樣，學生的成就感大大增強了，閱讀興趣濃厚了，潛移默化的就愛上了閱讀，課外閱讀效益自然會明顯提高。

總之，要想讓學生愛上課外閱讀，教師得從興趣入手，從識字入手，從方法入手，從活動入手，為學生搭建閱讀平臺，提高其課外閱讀效益。

（責編 劉宇帆）