基于未來(lái)學(xué)校初中語(yǔ)文智慧課堂《懷疑與學(xué)問(wèn)》案例研究

鐘永江 李未

語(yǔ)文智慧課堂總體設(shè)計(jì)

智慧課堂分層作業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可以幫助教師掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。智慧課堂把電子書(shū)包課堂模式帶入語(yǔ)文閱讀課中，豐富了語(yǔ)文教學(xué)模式，也拓寬了學(xué)習(xí)者的閱讀渠道。智慧課堂通過(guò)情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方式可以超前預(yù)知學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體化溝通與交流。智慧課堂更有利于精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（如圖1）。

1.設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)單

課前設(shè)計(jì)一份有難度、梯度的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每單元的單元提示，在上課前要求學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師合作教學(xué)

將導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入平板，學(xué)生完成題目后，筆者根據(jù)數(shù)據(jù)將班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，然后將這三份教學(xué)設(shè)計(jì)分別推送給不同層次的學(xué)生，最基礎(chǔ)的知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有難度的題目在課上完成。同年級(jí)的教師相互合作，一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)層次的學(xué)生，一起完成備課授課，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。教師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的不同情況向三個(gè)不同層次的學(xué)生推送微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。

3.課堂的合作探究

課堂上以小組的方式進(jìn)行合作探究（6人為一組），并將探究結(jié)果在線上呈現(xiàn)。遠(yuǎn)程課堂則需要學(xué)生利用語(yǔ)音討論，最后由代表發(fā)言。教師則需要觀察每一組的學(xué)情動(dòng)態(tài)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥以及最后總結(jié)。

4.課后作業(yè)檢測(cè)學(xué)生掌握情況

課后教師布置相應(yīng)的檢測(cè)題，以檢測(cè)學(xué)生課上題目掌握的情況。

5.錯(cuò)題二次推送，鞏固知識(shí)

教師通過(guò)大數(shù)據(jù)推送錯(cuò)題或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的分層，再根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：①積累“譬、頡、停滯”等詞語(yǔ)，把握字音及字義。②理清文章思路，把握中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

過(guò)程與方法目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文的論證方法，重點(diǎn)明確舉例論證、道理論證和對(duì)比論證在論證中的作用。②學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)明樸實(shí)、準(zhǔn)確流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“懷疑”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，培養(yǎng)懷疑精神和創(chuàng)造意識(shí)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的論證方法及作用，品味論證語(yǔ)言的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理清文章的論證結(jié)構(gòu)，理解中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

1.導(dǎo)入

師：我國(guó)現(xiàn)代著名的史學(xué)家顧頡剛，有一次看見(jiàn)一個(gè)飯碗，上面畫(huà)著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點(diǎn)爆竹，題為“百子圖”，他聽(tīng)說(shuō)過(guò)文王有100個(gè)兒子，心存疑惑。以為這一幅圖畫(huà)的是文王的家庭，就想去考證一下。經(jīng)過(guò)考證得知，“文王百子說(shuō)”是從《詩(shī)經(jīng)》中來(lái)的，只是一種諛頌之詞，并非實(shí)事。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要心存疑問(wèn)，勇于提問(wèn)，不恥下問(wèn)，隨時(shí)反問(wèn)，善于提問(wèn)，只有這樣才能提高自己的學(xué)識(shí)水平。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)顧先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問(wèn)》。

設(shè)計(jì)意圖：課堂以故事導(dǎo)入，簡(jiǎn)短的故事中蘊(yùn)含著大道理，這樣的一個(gè)故事可以激發(fā)學(xué)生思考，為接下來(lái)議論文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.預(yù)習(xí)與交流

（1）作者鏈接

顧頡剛（1893-1980），原名誦坤，字銘堅(jiān)，江蘇蘇州人，中國(guó)歷史學(xué)家、民俗學(xué)家。古史辨學(xué)派代表人物，也是中國(guó)歷史地理學(xué)和民俗學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者之一。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)部，歷任廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、燕京大學(xué)、北京大學(xué)、云南大學(xué)、齊魯大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)等大學(xué)教授，中山大學(xué)歷史語(yǔ)言研究所主任、齊魯大學(xué)國(guó)學(xué)研究所主任等職，1949年后曾任中國(guó)科學(xué)院歷史研究所研究員，著有《秦漢的方士和儒生》《三皇考》《史林雜識(shí)初編》《孟姜女故事研究集》等。

（2）積累生字詞

①請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音（如圖2）。

②解釋下面的詞語(yǔ)（如圖3）。

分層推送：筆者在分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)先前的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)將學(xué)生分成三個(gè)層次。第一層次和第二層次的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)很好地掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以不需推送，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中答題出錯(cuò)的第三層次的學(xué)生將收到這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：解決生字詞的讀音和意思是理解課文的基礎(chǔ)，對(duì)作者的介紹能對(duì)文章的理解起到輔助作用。

3.整體感知

小組合作探究：

①如果這篇文章不用《懷疑與學(xué)問(wèn)》做標(biāo)題，而改用課文中的某個(gè)短句、某個(gè)短語(yǔ)做標(biāo)題，你會(huì)選哪個(gè)短句或哪個(gè)短語(yǔ)？

②有沒(méi)有人懷疑自己的標(biāo)題有問(wèn)題？

交流點(diǎn)撥：治學(xué)必須有懷疑精神。

議論文有兩種標(biāo)題，一種標(biāo)題是論題型的，如《懷疑與學(xué)問(wèn)》，還有一種標(biāo)題是論點(diǎn)型的，如《學(xué)則須疑》《學(xué)者先要會(huì)疑》。

分層推送：第一層次的學(xué)生已經(jīng)能夠歸納出中心論點(diǎn)，可以不推送。剩下的兩個(gè)層次的學(xué)生將分組合作討論這個(gè)題目，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：議論文的論點(diǎn)大多時(shí)候在標(biāo)題中體現(xiàn)，或者標(biāo)題中體現(xiàn)議論文的關(guān)鍵詞，所以，筆者通過(guò)讓學(xué)生找關(guān)鍵詞從而概括出中心論點(diǎn)。讓學(xué)生自我懷疑就是思考的過(guò)程，小組交流質(zhì)疑的過(guò)程就是做學(xué)問(wèn)。

③課文哪一段的第一句話具體闡明了懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的作用？

懷疑既是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。

④請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)長(zhǎng)句子變成兩個(gè)短句子，并思考應(yīng)該把這兩個(gè)短句分別放在哪一個(gè)段落？

分層推送：這一環(huán)節(jié)一、二兩個(gè)層次的學(xué)生都能較好地答出，只需要推送給第三層次的學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是考查學(xué)生對(duì)課文句子的理解以及對(duì)議論文行文思路的把握，也是為了讓學(xué)生了解分論點(diǎn)之間是層遞關(guān)系。

⑤請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出這六個(gè)段落的結(jié)構(gòu)圖。（思維導(dǎo)圖）

分層推送：所有的學(xué)生都需要畫(huà)出這個(gè)思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)判斷他們對(duì)這篇議論文思路的整體掌握情況，以適時(shí)調(diào)整上課的進(jìn)度。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)上面的分析，學(xué)生已經(jīng)基本掌握本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，可以畫(huà)出這篇議論文的論證結(jié)構(gòu)。

⑥作者為了論證他的觀點(diǎn)，在最后一段中分別運(yùn)用了哪些論證方法？

舉例論證：第6段為了論證“懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”這個(gè)分論點(diǎn)，舉了清代大學(xué)問(wèn)家戴震幼年讀書(shū)善疑多問(wèn)的事例做論據(jù)，很有說(shuō)服力。

道理論證：第6段的說(shuō)理是——對(duì)于別人的話，都不打折扣地承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不斷的發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)。論證了“懷疑也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

分層推送：第一層次學(xué)生的答案基本正確但是不夠完整，第二層次的學(xué)生大概能指出論證方法，第三層次的學(xué)生不能正確指出論證的方法，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)將完整地推送給所有學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：論證方法的掌握是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)推送相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

⑦書(shū)本后面積累拓展題（如圖4）。

全體推送：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要推送給全體學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)議論文語(yǔ)言嚴(yán)密性的考查，需要結(jié)合句意和議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4.質(zhì)疑

⑧寫(xiě)文章的人希望我們學(xué)會(huì)懷疑，去做學(xué)問(wèn)，可是他們的文章有沒(méi)有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢？讓我們看最后一段（如上頁(yè)圖5），有沒(méi)有哪個(gè)詞說(shuō)得不嚴(yán)密？

全體推送：這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，班級(jí)里只有個(gè)別學(xué)生能答出，需要學(xué)生在自我思考的基礎(chǔ)上小組交流合作完成，需要各小組的組長(zhǎng)展示本組的質(zhì)疑內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)需要推送給全體學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查。

⑨總分結(jié)構(gòu)。

你能否將開(kāi)頭的兩段放到結(jié)尾兩段（如圖6）？

分層推送：這一環(huán)節(jié)只需推送給第二、三層次的學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在活動(dòng)中感受議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。加“所以”，讓學(xué)生掌握文章總分總結(jié)構(gòu)。

5.本課小結(jié)

本文是歷史學(xué)家顧頡剛寫(xiě)的一篇談治學(xué)方法的短文。運(yùn)用舉例論證、道理論證等方法，根據(jù)古代著名學(xué)者的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)，提出中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ拍芙ㄔO(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明。

6.拓展延伸

①搜集有關(guān)“治學(xué)”的名人名言。

②讀下文的小故事，結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ǎㄈ鐖D7）。

③以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題，說(shuō)兩三分鐘話，要求所舉例子能說(shuō)明觀點(diǎn)。

交流：本題旨在引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際生活進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用舉例論證的方法和口頭論述觀點(diǎn)的能力。筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物提出獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一事物從不同的角度予以分析評(píng)論，課上學(xué)生演講，讓他們有了更多進(jìn)行邏輯思維的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維水平能得到充實(shí)和提高。

分層推送：這一環(huán)節(jié)將采用知識(shí)單的形式和微課的形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇并學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：課后拓展題是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課后的習(xí)題也是為了檢測(cè)學(xué)生。

教學(xué)反思

筆者借助云數(shù)據(jù)，從課前、課中、課后三方面把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。這一節(jié)課借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在課前已經(jīng)完成，課上筆者以小組合作的形式讓學(xué)生合作探究生成課堂學(xué)習(xí)，課后則利用多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固（錄制微課讓學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)）。但比較遺憾的是，離最理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)還有很大的距離，如果能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)的學(xué)生每人一份教學(xué)設(shè)計(jì)，那才是真正的因材施教。