柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

季艷梅

【摘? 要】對(duì)于小學(xué)班主任來說，小學(xué)班集體的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作是十分重要的，因?yàn)樾W(xué)生處于年齡較小的階段，思維和認(rèn)識(shí)觀念都沒有形成，需要教師良好的引導(dǎo)，這對(duì)于他們以后的發(fā)展起著較為重要的作用。而在小學(xué)班主任班級(jí)管理的過程中，采用柔性思維進(jìn)行班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生十分有益的影響，通過柔性思維進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作，能夠使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，獲得進(jìn)步與提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;柔性思維;管理

隨著我國教育改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理工作也提出了新的要求。而將柔性思維運(yùn)用到小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中，就是其中的方式之一，柔性思維的班級(jí)管理觀念，要求班主任應(yīng)該以人為本，應(yīng)該從學(xué)生的角度思考和考慮問題，應(yīng)該注重學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的管理觀念和模式，運(yùn)用新興的柔性管理思維方式，使學(xué)生在人性化管理的過程中擁有一個(gè)健康良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、踐行柔性思維，加強(qiáng)小學(xué)班主任行為引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們年齡較小，自己的思維和認(rèn)知還沒有健全，因此在處理一些事情時(shí)可能會(huì)模仿他人行為。由于這種情況的出現(xiàn)，所以教師在管理班級(jí)的過程中應(yīng)該注意自身行為。班主任是陪伴學(xué)生時(shí)間較長(zhǎng)的人，小學(xué)生的很多行為可能來自于對(duì)班主任行為的模仿以及班主任行為可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)于事情的認(rèn)知和行動(dòng)。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該規(guī)范自我行為。注意自己的一言一行，面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)該是自己的行為，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，引導(dǎo)他們向好的方面發(fā)展。班主任在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，可以采用柔性思維進(jìn)行班級(jí)管理，作為班主任應(yīng)該不斷提升自我，將自己優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。

班主任提升自我的過程可以通過積極參與學(xué)校的培訓(xùn)工作，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，無論對(duì)于班級(jí)還是學(xué)生，對(duì)于班主任的要求也在不斷發(fā)生著變化。因此，教師緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，積極參與到培訓(xùn)教育中可以完善自我的管理理念，自身專業(yè)技能以及使自己的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。班主任還可以通過互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行自我能力的完善，因?yàn)楝F(xiàn)在是信息科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在平時(shí)的班級(jí)管理過程中可以給學(xué)生更多的關(guān)懷和關(guān)愛。教師也應(yīng)該多與主任教師進(jìn)行交流，面對(duì)學(xué)生的問題，積極尋求正確的解決方法，使學(xué)生能夠在較好的環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、踐行柔性思維，健全小學(xué)班主任制度管理

班主任在班級(jí)管理的過程中制定規(guī)章制度是十分必要的，有了這些班級(jí)的管理制度，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的行為過程中得到規(guī)范，并且知道哪些該做，哪些不該做，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的管理工作有著十分重要的作用，能夠保障整個(gè)班集體有序展開工作。但是，在健全班級(jí)管理制度方面，教師應(yīng)該使用柔性思維的政策，不應(yīng)該以自身為中心進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與其中。學(xué)生對(duì)于自身參與的班級(jí)管理制度，都會(huì)比較容易遵守。柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用體現(xiàn)在健全班級(jí)管理制度方面，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化參與。

在班集體中我們需要制定一些規(guī)則。例如，對(duì)于學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)間進(jìn)行分配，對(duì)上課遲到的學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰措施或者對(duì)于一些上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生實(shí)行哪些制度？這些學(xué)生都是可以跟教師進(jìn)行共同討論，然后制定出班級(jí)管理的規(guī)則與制度，規(guī)則與制度是由學(xué)生參與其中的。因此，在這些制度的執(zhí)行方面，學(xué)生就無異議可言，能夠較好地遵守這些制度，也能夠減輕班主任在班級(jí)管理中的難度。

三、踐行柔性思維，落實(shí)小學(xué)班主任平等相處

在班級(jí)管理的過程，中小學(xué)班主任應(yīng)該處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，教師處于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于老師的管理只是服從與遵守，但是學(xué)生與教師之間的交流相對(duì)較少，彼此之間可能會(huì)產(chǎn)生一些隔閡。因此，在新的教育改革要求下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)該采用柔性思維政策，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不要只是通過嚴(yán)厲的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，這樣并不能達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。

首先，班主任應(yīng)該從自身出發(fā)，降低自身高高在上的態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到老師渴望與學(xué)生進(jìn)行交流，希望與學(xué)生建立良好的關(guān)系。其次，在班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，不要打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自信的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)工作開展的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)生提出意見或建議時(shí)，教師也應(yīng)該充分考慮，積極吸納學(xué)生的建議。在班級(jí)管理的過程中，教師與學(xué)生友好相處，獲得學(xué)生的信任，這對(duì)于班級(jí)工作的展開也有著十分重要的作用。

柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該注重這一思維在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，提升自我，這對(duì)于班級(jí)的管理工作發(fā)揮著十分重要的作用。教師應(yīng)該健全班級(jí)管理制度，在完備的班級(jí)管理制度下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)該與學(xué)生友好相處，通過師生的友好互動(dòng)，教師在與學(xué)生的交流中可以更好的開展班級(jí)工作。其實(shí)柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中也可以通過其他方式進(jìn)行應(yīng)用，教師應(yīng)該不斷探索，通過柔性思維理念，使小學(xué)生獲得綜合全面的發(fā)展。