新時期初中地理策略性教學

楊開鳳

初中生處于心理和身體發育的時期，對外界有一定程度的好奇心。 因此，在教學過程中，教師可以把握學生的這一特點，進行有指導的教學，在不知不覺中培養學生學習地理知識的興趣，促進學生自發地參與到有關的學習與研究中，學習最重要的歸根結底是學生內心對于學科的興趣，這樣學生才能不斷擁有進取的不竭動力。 由于現階段學生對學習知識的重要性認識有限，在無聊的學習過程中不可避免地會產生不良的學習情緒，從而有意回避與地理有關知識的學習，因此，教師需要對學生施加適當的學習壓力，來促使他們投入到學習中來。

一、思維拓展

在現在教育中，越來越重視對學生思維方式的培養，一是因為思維方式影響學生對于知識的理解，影響他們如何去學習;二是思維方式是象征他們是一個什么樣的人，以后會成為一個什么樣的人，對于這兩點都影響頗大。因此，在教學過程中，教師不僅僅要重視知識的積累，更要去有形無形引導學生如何去廣泛的思考，去培養他們開闊的思維方式，讓學生擁有靈活多變的頭腦和嚴謹的思維邏輯。與此同時，教師還需要制定長遠的教學計劃，根據現實當中學生的學習情況不斷引導學生參與到地理知識學習當中。

例如：對于現階段學生思維能力的培養，其重要性自然毋庸置疑。教師可以在教室組織一場小規模的地理問答競賽，學生需要以團隊的形式參加，并且每個人都要參加，每題教師給的解答時間要根據題目的內容進行分配實踐。學生需要在思考問題的過程當中將團隊當中的集體思想總結下來，然后加以深入研究，最后將公認正確的答案交給教師進行評分，最后確定最終的優勝者。通過這樣的教學方式不但可以拓展學生的思維能力，還可以培養學生的團隊意識，畢竟現代化的社會是一個分工明確的社會，培養學生全方面的能力，才是現代化教育的主體思想。

二、實踐興趣培養

現階段的學生都還處于發育階段，對于未接觸過的事物都有一定的好奇心，教師就可以從這一點進行引導性教學，來激發學生地理學習興趣，讓學生積極主動地參與到地理學習中去。教育是講究技巧的，教師在教學過程中，可以合理使用教學技巧，引發學生學習的主動性，讓學生自發地去吸收知識，這種自愿學習的效率遠遠高于學生被迫學習的效果。在教學的過程中，教師要保持和學生的溝通，知己知彼百戰百勝，在教學中也是一樣的道理，只有知道學生哪方面知識點薄弱，才可以對癥下藥，制定出更適合學生的教學計劃。

例如：就當前教育而言，單純的理論性知識灌輸是無法滿足現代化教學需求的，因此在教學過程當中，教師要將動手與動腦兩種教學思想融入到教學當中。給學生布置一個有“溫室效應”的手工作業，學生需要將溫室效應以立體的形式表現出來，并且要結合氣壓做解釋，當然這個作業可以以組隊的形式參加，與此同時學生在制作過程當中，學生需要細致規劃好制作的每個細節，在制作完成之后學生需要將自己制作后的感想寫下來。通過這樣的教學方式，不但可以培養學生對于學習地理的學習興趣，還可培養學生的自主動手能力。

三、硬性知識鞏固

學習是長期積累的漫長過程。 當然，這不只是埋頭苦干，在不斷學習的過程中，學生需要對所學物理知識的相關內容進行深入思考，以進一步增強學生文化內涵的積累，畢竟，理論知識的學習是逐步不斷的反思。 由于學生仍處于發展階段，因此理論知識學習的重要性還不夠全面，面對無聊的理論知識學習，不可避免地使學生產生不良的學習情緒，從而避免學習與地理有關的知識。 壓力在某種程度上來說又是一種動力。在教學的過程中，教師可以適當給學生壓力，讓壓力轉化為驅動學生進步的動力，使學生可以看清楚自己在學習中存在的不足，有哪些地方是需要重點學習和改進的，以此來推動學生學習的主動性。但是凡事都有個度，教師應該合理掌控給予學生的壓力，切莫因為給予學生壓力太大而使學生懷疑自己，或是輟學等。

例如：對于知識的積累，絕對不是一朝一夕可以完成的，因此在持續教學的過程中，學生應為自己制定長期的學習計劃，同時，教師應在適當的時候給學生一定的學習壓力。 每個星期都會記住一定時間的基礎知識。 在背誦的過程中，學生需要記錄自己的非熟練知識，然后進行深入思考，將其總結并添加到他們的學習筆記中，以備將來使用，畢竟，學習是一個重復的過程，同時，教師無需對學生的記憶進行定期檢查，但不進行檢查的任務安排通常都會效果不佳。

學習是一個漫長的過程，在這個過程中，學生必須給自己樹立一個長遠的目標，每個階段完成什么目標，對應的應該付出什么樣的努力。在清楚了自己的學習目標以后，每完成一個目標，都會感覺自己在進步，很容易收獲幸福感。此外，學生要想取得學習上的進步，需要和教師建立和諧的關系，教師深入了解學生的學習情況，對于不同的學生制定不同的計劃，注重過程教育，從中獲取啟發。教育從來都不是一件容易的事，當我們選擇教育這一行業的時候，這意味著我們將畢生的時間與精力投入教育。

【參考文獻】

[1]王民.初中地理教學研究[J]，《地理教學論》，2017.

[2]陳澄.策略性教學探究[J]，《新編地理教學論》，2018.