基于翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

蔡藝真

【摘 要】 翻轉課堂作為一種高效先進的教學模式，能夠有效提升學生學習的自主性，增強學生的學習效果。因此，在高中生物教學中，翻轉課堂這一教學模式得到了廣泛的應用，然而在實際的教學工作中，翻轉課堂的開展仍存在著許多不足之處。基于此，本文將對翻轉課堂在高中教學中的應用情況展開分析和探究。

【關鍵詞】 翻轉課堂? 高中生物? 教學方法

引言：

隨著課程改革的深化，傳統的單一教學方式無法滿足新的時代要求，教學方式越來越呈現出多樣化的特征。而翻轉課堂作為一種高效的教學方式，受到了廣泛應用。在生物教學中合理地開展翻轉課堂，能夠激發學生的學習熱情，在師生之間建立起良好的關系，并能夠使生物課堂效率和效果大大提高。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的應用作用

翻轉課堂是指通過調整課堂內外時間，教師將學習的決定權從自身轉移給學生。教師本身不再占用課堂時間講授信息，而是要求學生在課前通過視頻、電子書或是與其他同學討論的方式來使學生自主完成學習;而在課后，則需要學生自主對學習進行規劃，教師則要通過講授法、寫作法等方式引導學生的個性化學習。翻轉課堂在高中生物中具有以下積極作用：

（一）拉近師生關系

通過翻轉課堂，師生間的關系能夠得到有效地改善，從而營造出良好的課堂氛圍，使學生積極參與到學習之中。教師也能夠通過翻轉課堂的教學模式，使自身擁有充足的時間關注每一位學生的學習狀況，對在學習中遇到困難的學生，能夠與之進行充分的交流和溝通。這就使得師生關系大大增強。

（二）可以體現學生的主體地位

通過翻轉教學，學生能夠充分發揮學生的主體地位。學生在翻轉教學模式的學習過程中，更多地依靠自身進行學習，教師從單一的教授者角色轉變為引導者、輔助者等多種角色，教學方式也從傳統的“灌輸式”教學使轉變為更多地引導學生思考、幫助學生學習。這就使得學生的主體地位得到充分發揮，學習積極性得到明顯的提高。

（三）豐富教師的教學途徑

通過落實翻轉教學，能夠使教師的教學途徑得到豐富。由于翻轉教學打破了傳統教學模式，教師就能夠根據不同的情況采取不同的教學方式，大大提高了教學的靈活性和有效性。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

（一）根據教學目標制定教學規劃

在開展翻轉課堂之前，教師首先要有明確的教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發點和落腳點，教學方法的制定和教學活動的開展都要圍繞教學目標展開。首先，在進行教學內容的制定時，要充分結合學生的實際情況，有針對性地制作如PPT、微視頻等教學資源，為學生在學習上提供更多的幫助。學生可以通過對微視頻等教學資源的觀看，鞏固自身所學的知識，在這一過程中如果發現問題，可以對問題進行記錄，并通過與同學、老師的交流解決問題。教師在視頻制作的過程中，需要緊緊圍繞教學目標，充分結合教學內容進行制作，避免出現主次不分的狀況。其次，教師也可以通過社交軟件將教學視頻進行共享，使學生隨時能夠觀看視頻進行學習，并可以通過移動設備進行交流。這樣就能夠充分保障學生在課前、課中和課后的學習效率。

比如，在“激素調節”這一課中，教師首先需要自身對該系統的思維結構進行梳理，設計出科學的思維導圖。隨后圍繞這一章的教學目標，對學生進行有層次的教學：先向學生描述關于人體和動物的激素調節，然后通過對血糖調節模型的建立，引導學生對促胰液素問題進行討論，最后對動物激素的應用進行討論與交流。在課程結束后，教師可以安排學生對相關的問題以組為單位進行調查、研究，培養學生科學的研究態度與精神。

（二）走進學生，因材施教

在課堂教學任務中，教師要意識到學生個體間的差異性，對學生所提出的問題要結合學生各方面的能力進行不同程度的講解與引導。教師還需要加強學生自主探索與合作學習，在開展教學任務時，積極鼓勵學生獨立完成課前、課后的練習題，在學生學習的過程中能夠使學生充分地掌握理論基礎，對學習中遇到的難點，可以鼓勵學生先通過與其他同學進行交流討論，如果還是無法解決再通過教學視頻或請教老師深化對知識的理解。仍以“激素調節”為例，對于甲狀腺激素分泌調節和血糖平衡調節等問題，學生可以互相討論，對討論所得的結果進行共同分享，教師則可以通過對結果進行點評和總結，幫助學生明確相關的概念和結論。

教師還要積極拉近自身與學生的關系，和學生建立起平等友好的關系，拉近自身與學生的距離，這樣才能對學生的學習動態進行及時的掌握，更好地進行“因材施教”。學生自身也要充分做好課后的總結和自我測評，在課堂結束后，學生可以通過填寫表格對課堂上收獲的問題與知識，隨后有針對性的練習習題。教師還可以與學生一起進行一些生物實驗，這樣不僅能夠加深學生對生物知識的理解，加強動手實踐能力，還能拉近師生之間的情感。比如，在“染色體的染色實驗”中，教師可以準備好所需要的材料，比如龍膽紫和甲基綠等。學生依據所學知識以組為單位進行實驗，教師在這時要適時地引入問題幫助學生進行思考，學生在完成實驗后，教師也要引導學生進行反思，對實驗現象的延伸作出發散性的思考，對于在實驗中遇到困難的學生，教師要積極進行引導，引導學生將實驗與所學知識進行結合，從而增強學生的動手實踐能力。

總結：

總而言之，教師要在教學工作中積極引入翻轉課堂教學模式，為學生提供高效率、高質量的課堂，幫助學生進行自主學習和自主探究。這就需要教師在明確教學目標的前提下，能夠根據實際情況制定多樣的教學規劃，在實際的教學工作中，則要做到與學生積極進行交流，針對不同點學生展開因材施教。

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