基于科學思維的生物試卷評講策略

連忠平

【摘 要】 在高中生物試卷評講過程中，引導學生主動參與試卷評講、應用“歸納與概括”和“演繹推理”等方法解題，利用變式訓練提升學生的批判性思維和創造性思維，嘗試提高學生的科學思維能力。

【關鍵詞】 科學思維? 試卷評講? 策略

筆者基于培養學生的科學思維出發，在試卷評講中引導學生主動參與、引導學生應用“歸納與概括”的方法解題、引導學生應用“演繹與推理”的方法解題和利用變式訓練鞏固課堂所學知識等四個方面展開探討，嘗試提高學生的科學思維能力。

1. 引導學生主動參與試卷評講，養成科學思維習慣

在試卷評講的教學中，教師需要盡可能去引導學生主動地參與試題的評講，在提出問題、提出疑惑、發現規律等過程中養成科學思維的習慣。高一年級開設課程較多，學生在新知識的消化、鞏固等方面花的時間較少，而許多學生由于偏向形象思維和機械記憶，很難根據實際情況的變化與發展，改變原有的思維過程，從而無法解決問題。因此，在試卷評講的課堂上，教師要善于抓住文本、抓住學生的心理，循循善誘，因材施教，鼓勵學生各抒己見，針對不同層次的學生，分層教學分類指導，努力做到人人都能發展。同時教師還要善于提出解題中的關鍵性問題，促使學生深入探究，不斷激發學生的創造熱情。

學生解題能力的提高，不是看教師評講了多少，而是看學生是否參與思考。因此，教師在試卷評講中，除了向學生分析如何解題，還要啟發學生領會解決問題的思路和思維。同時要加強學法指導，如主題復習、建立經典習題集、建立思維導圖等，通過構建知識間的聯系網絡，來進一步提升科學思維水平。例如在評講提高農作物產量的措施時，筆者啟發學生質疑：除施農家肥外，是否還有其他既可提高產量又可保證不破壞環境的辦法。鼓勵學生從影響光合作用因素的角度去分析提高農作物的產量并在課堂上積極發表自己的想法，學生在互相討論中得到多種解決方案，提升了思維的活躍度。

2. 引導學生應用“歸納與概括”的方法解題

歸納與概括是科學思維的一種重要方法，通過將研究對象的各部分聯系起來，或把事物的個別特性和方面結合成整體，進而分析事物的本質。有些試題難度并不大，只是題干中設置了較多信息，許多學生在解題中就茫然不知所措，主要原因是學生對信息的歸納與概括的能力不足。由于對題干中信息的獲取是學生解答試題的前提，教師必須想方設法幫助學生掌握“歸納與概括”的方法，提高學生的審題能力。例如，在生物科考試中常常出現的圖表分析題，教師要引導學生理解圖表的深層意義，如圖表由幾大部分組成、各部分之間有什么聯系、與教材中的哪些知識有關聯。在歸納圖表的基本信息之中，要善于發現圖表與題干中其他文字之間的聯系，在歸納與概括中進行推理，理解題目的命題意圖，從而找到解決問題的答案。

解答主觀題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述，但是很多學生由于解答試題時表述含糊其辭，不能切中問題的要害，造成失分嚴重。為此，教師在試卷評講時，需要指導學生在解答主觀題時要用專業術語進行規范化的表述，表述的內容要有嚴密的邏輯性和高度的概括性。

3. 引導學生應用“演繹與推理”的方法解題

演繹與推理是由一般到特殊的推理方法，推論前提與結論之間的聯系是必然的。演繹與推理一般包括以下三個方面：從一般到特殊、前提條件與結論間存在聯系、蘊含前提條件的推理。

在生物試卷評講過程中，教師注重學生科學思維的過程而并非試題內容，要引導學生注意運用題干中的信息展開推理，提出相應證據來驗證所提出的假說。例如，在評講“一對表現型正常的夫婦生了一個患某種單基因遺傳病的女孩，要求學生分析這種遺傳病的遺傳方式是什么？”時，筆者首先引導學生對“遺傳病的遺傳方式”進行分析，然后引導學生按照“遺傳病的6種遺傳方式”逐一假設，根據患病女孩的表現型推理出雙親的基因型，進而推理出雙親的表現型，最后比對推理出雙親的表現型與實際情況是否相符，若相符，則假設成立，反之，則假設不成立。在試卷評講中，教師可通過引導學生應用演繹推理的方法深化相關知識的理解，有效提升評講課的質量。

4. 利用變式訓練，鞏固課堂所學知識

在試卷評講中教師對學生暴露出的問題有針對性剖析，提煉思想方法之后，設計變式訓練題，讓學生在變式訓練中提高解決問題的能力，還有利于培養學生的批判性思維和創造性思維。這是由于學生面對變式訓練題時，需要批判地思考和分析問題，尋找問題的解決方案。雖然每年高考的考點相對穩定，但是命題人刻意在問題的設問方式、題設條件上推陳出新，“以能力立意”的試題讓考生倍感生疏。其實高考中的很多試題來源于教材卻又高于教材，只是題境發生改變，一些學生由于思維的定勢，缺乏批判性思維和創造性思維造成失分。

變式訓練是學生對解題的深層次再思考，可以深入探索解題中涉及到的知識、方法、思路等。教師在學生進行變式訓練前的試卷講評中，需要引導學生掌握解題關鍵，梳理解題步驟，弄清解題思路。變式訓練可作為一種評價工具，評價學生學習效果的工具。變式訓練既可幫助學生學好基礎知識，同時又可使學生掌握問題的本質與規律。通過變式訓練，可以啟發學生從多角度進行剖析思考，拓寬學生的解題思路，有利于培養學生的批判性思維和創造性思維，從而達到高效學習。

總之，在評講生物試卷的過程中，教師需要充分發揮學生的主體能動性，引導學生善于使用“歸納與概括”、“演繹推理”等方法進行解題，借助變式訓練對評講的試題進行拓展延伸，從而提高試卷評講的有效性，提升學生的科學思維。

參考文獻

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