新冠病毒疫情下醫學生網課學習調查

彭琳贏 黎桂曹 曹云 王祎琳 藍幼梅

摘要：新冠肺炎疫情防控期間，各級各類學校充分響應國家“停課不停學不停教”的政策，積極開展居家網絡課程教學活動，為學生學業的順利完成提供了堅實的保障。本文通過文獻梳理、問卷調查的方法，以廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院為例，分析影響醫學類獨立院校大學生網絡學習的因素，并提出相應的建議。

關鍵詞：疫情防控;醫學生網課學習現狀;影響因素;問卷調查

伴隨著網絡技術的快速發展，大學生學習模式發生了重大的轉變。網絡自主學習幫助大學生通過網絡環境所提供的信息平臺快速輕松地獲取相關知識，積極調動大學生學習的主觀能動性，促進大學生對自己的學習行為進行有效的自我監控、調整及強化，完善學習過程。[1]網絡教學在資源豐富性、時效性、自主性、互動性等方面，具有無可比擬的優勢。 [2]醫學類高等教育有其特殊性，目前采取的網絡學習方式尚無先例借鑒和參考，學習效果未得到有效反饋。基于此，在疫情防控的特殊時期，對醫學生網絡課程學習的現狀及影響因素進行研究具有重要的現實意義。本研究在文獻梳理的基礎上進行問卷調查，旨在以學習者的角度出發，收集學習效果反饋，探究影響醫學生網絡學習的因素，以期形成高質量的學習活動并為醫學精品課程建設和網絡教學平臺發展提供參考。

一、研究設計

1.研究對象

本次調研共發放《關于疫情期間大學生網課學習滿意度的調查問卷》900份，回收850份，有效回收率 94.45%。為保證測量數據的有效性和完整性，調查范圍盡可能涵蓋不同的專業、年級。

專業層面上，為了提升研究的外在效度和科學代表性，調研對象盡可能涉及多專業，本研究中中醫專業237人（27.9%）、針灸推拿專業223人（26.2%）、護理專業105人（12.4%）、影像專業83人（9.8%）、康復專業38人（4.5%）、中藥專業62人（7.3%）、口腔專業19人（2.2%）、醫學檢驗專業53人（6.2%）、食品專業19人（2.2%）、藥學專業11人（1.3%）。

年級層面則橫跨大一至大三，其中大一259人（30.5%）、大二307人（36.1%）和大三284人（33.4%）。

2.研究方法

本次調研采用量化和質性研究相結合的方式開展。基于前期對新冠病毒疫情防控期間的教育政策、居家學習行為以及學習有效度等的相關文獻進行分析，制定出具有針對性的《關于疫情期間大學生網課學習滿意度的調查問卷》，以問卷星在線調研和紙質版調查問卷的方式予以發放、回收，對數據進行梳理、篩選和剔除后，利用SPSS完成實證分析，以期更清晰地了解新冠病毒疫情防控期間醫學生學生的學習情況，為后續醫學網絡課程建設和網絡教學平臺發展提供參考。

二、結果分析

網課學習現狀分析主要從網絡授課平臺、課程安排、學習資源的獲取、課程授課方式共四個方面展開研究。

1.網絡授課平臺

對于本次研究，首先要明確在網絡新媒體環境下，醫學生網絡授課的現狀和方式。作為技術手段的傳播媒介的發達程度決定著網絡課程的方式、效率和質量。因此，為了保證醫學生網絡學習的順暢，首先要先選擇合適的網絡授課的應用軟件。如表1所示，參與調查的學生中大多數使用大學MOOC和智慧樹/知到;其次，使用釘釘（13.0%）、騰訊課堂（12.6%）的人數稍多，此外還有其他軟件被應用于網絡課程的學習。由此可見，疫情防控期間醫學生網課學習軟件平臺呈現出多樣性。在使用這些網課平臺時，學生最感痛苦便是需要多個輔助軟件輔助。由于醫學生學習內容科目的繁多，如果每一門學科都各自使用一個應用軟件，則會造成學生混亂記憶課程對應軟件，影響學生學習時間。同時，大多數學生在使用軟件時遇到卡頓/延時、畫質與音質較差的問題。所以，教師在選擇網絡授課平臺時，應選擇服務器處理能力強的應用軟件，否則使用此軟件的人數數量很多時可能就會出現黑屏、無法打開頁面等情況，使學生的學習質量受到影響。

2.課程安排

線上教學要考慮到學生學習環境，學習氛圍等因素，適時進行課程安排調整，否則課程安排過于繁多，對學生來說反而是事倍功半。據表2，一半學生在疫情防控期間有7-9門課程開設了網絡學習途徑，僅有10.9%學生只開設了4門以下，另有2.6%開設12門以上。由表3，34.0%學生認為網課節奏適當，27.5%認為略快。

3.學習資源的獲取

對于醫學生來說因為醫學的特殊性，課本是必不可少的工具。因此次新型冠狀病毒的突發性，新學期的課本沒有到達醫學生手中，可能一部分學生選擇網絡重新購買課本，也有一部分學生選擇使用老師提供的電子書籍。而電子書籍有諸多不夠便利之處，長時間緊盯屏幕也會造成眼部問題。由表4，學習資源的缺少是疫情防控期間影響醫學生最主要的因素，其次，學習平臺的頻繁切換也是一大問題。

4.課程授課方式

（1）應用軟件上原有的網絡視頻資源

在突發新型冠狀病毒的特殊情況下，許多老師身邊沒有可以使用的設備來進行“云直播授課”，但是會向同學們指定某應用軟件上的某位老師錄制好的教學視頻供醫學生們進行學習研究。此方法向同學們提供了學習資源，但是不能將該老師想要傳授的所有知識全面的展示給同學們。

（2）在應用軟件上提前錄制，按時傳送錄制資源

一些老師會選擇提前將授課視頻錄制完成，等到上課時間再讓同學們觀看。此方式能將該老師想要傳授給同學們的知識完全傳達清楚，但是不能隨時與同學們溝通掌握情況。

（3）應用軟件上直播授課

在此情況下，有條件的老師們選擇在應用軟件上直播授課，像平時上課一樣進行教學。此方法不僅能將教學內容完全傳授給同學們，而且可以隨時與同學進行互動，以此檢測學生上課聽講狀況及掌握情況。

三、結論與建議由于網絡環境的特殊性，網絡學習能力與傳統學習能力相比更加復雜，影響學習效果的因素也呈現多樣性的特點。醫學生作為大學生的一員，既有大學生網絡學習的共性，還有其職業發展決定的個性特征。醫學教育者應積極把握網絡學習的趨勢和醫學教育的特點，積極開展推進我國醫學生網絡自主學習模式，充分發揮網絡課程的作用，使之成為教師與學生、書本與臨床的橋梁紐帶。

參考文獻：

[1]武玉欣，朱亞鑫，曲波.醫學生網絡自主學習情況調查分析[R].沈陽：中國醫科大學， 2014，4（2）：41-44.

[2]廖華，李波，邢愛耘，等.醫學生網絡學習現狀的問卷調查[A].2019，9：42-43.

1.廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院，廣西 南寧 530000

2.廣西中醫藥大學，廣西 南寧530000

3.河南中醫藥大學，河南 鄭州 450000