提高技工院校計算機網絡技術教學有效性的策略分析

于曉飛

摘 要：本文以提高技工院校學生的適應能力為出發點，結合課堂教學現狀，探尋提高計算機網絡技術教學的改進措施及有效途徑。

關鍵詞：技工院校? ? 計算機? ? 網絡技術? ? 教學

隨著“互聯網+”時代的到來，人們在生產、生活等方面越來越離不開計算機網絡技術，技工院校更應從實際出發，從多角度改進教學方式，從而推動教學質量與教學效果的同步提升，加強對計算機應用型人才的培養。

一、技工院校計算機網絡技術教學的現狀

如何有效開展計算機網絡技術教學是技工院校亟待解決的難題。如果學生學習興趣不大必然會導致持續性厭學情緒的加重，因而教師在進行教學時，應以增強課程趣味性為出發點。但目前一些教師在教學中，對學生計算機網絡技術應用能力的培養有所忽視，這不利于技工院校學生綜合素養的形成。技工院校的培養目標不同于小學和初中教育，更注重學生技能的培養，動手操作能力對技工院校的學生而言格外重要。而一些教師過于重視理論課的講解，忽視了實踐教學和應用指導的重要性，單一的灌輸式教學使學生的實操能力不足。

二、提高技工院校計算機網絡技術教學有效性的途徑

（一）改進學科教學手段，優化人才培養模式

教師要打破傳統教學理念的藩籬，對于較容易理解的理論知識，可以引導學生通過實踐操作的形式自主學習，再由教師進行總結;對于較難掌握的知識點，教師可以先對概念進行形象化的解釋，再通過實踐進行鞏固。通過對計算機網絡技術的探索式操作，學生可以很容易發現自己的問題，由被動式學習轉換成積極主動的學習模式，在獲得知識的過程中感受到學習的快樂，并掌握一些自主學習的方法。如果過度依賴書本上的內容，勢必會讓學生的思想限制在固定的套路中。因此在課堂教學過程中，教師應在書本知識的基礎上適當擴充應用性較強的課外內容，幫助學生構建起書本與生活之間的關聯。教師可將理論知識在生活中的應用模式通過課堂教學展示出來，以“路由器的工作原理”為例，教師可以利用微課將路由器的構成及工作原理呈現出來，讓學生對其有一個初步的了解，再利用思維導圖將路由器工作流程呈現出來。

（二）構建人才培養機制，重視職業資格認證

強化與企業、實習基地的密切合作，為學生實踐操作提供廣闊的平臺。在理論課程學習完畢之后，結合學生性格特點、擅長專業等情況，教師可以推薦適合其長遠發展的實習機會，避免學生走向社會后出現不能適應新崗位的情況發生。探索出“學習+實踐”的應用型人才培養機制，如在技工院校計算機網絡技術人才培養過程中，學校可以加強與手機制造企業的合作與溝通，聯合構建有利于學生成長成才的實踐平臺。利用實踐教學構建科學化、系統化的應用培養體系，通過學校與企業的有效合作，逐漸形成“校園學，校外用”相結合的培養模式，通過實踐強化學生理論知識的掌握，培養學生解決問題的能力。

重視職業資格認證在計算機網絡技術教學中的積極導向作用，利用該方式促進學生專業實踐能力的提高，讓技工院校的學生就業選擇更多、競爭力更強。

（三）重視小組合作交流，增設實踐考核流程

根據學生的基礎能力、溝通水平、興趣愛好等，教師可將具有不同特點的學生分散到每一個小組中，讓每一位學生在“不同”中學到更多的知識。一般來說，學習小組由5人組成，一個組長帶領4個小組成員，每位成員都有發言的機會，防止因人數過多出現不可控制的無序討論。值得注意的是，小組組長要具有一定的組織能力，只有這樣才能保證小組合作學習的和諧性。為了營造小組良好的學習氛圍，教師可以走下講臺，時刻關注學生的“一舉一動”，及時對學生進行指導，讓師生交流與生生討論更具有效性，利用小組合作交流的方法讓學生在“寓教于樂”的環境中收獲知識。

通過考核機制激勵學生不斷對已學知識進行總結和復習，以利于學生計算機網絡技術能力的提升。如果學生的考核成績優異，學生就會感到強烈的獲得感，并將更多的精力投入到深層次的學習中;如果學生考核成績較差，就會重新審視自己的學習態度，查找理論學習或實踐盲區，以便查缺補漏。另外，參照每位學生的考核成績，教師可以有的放矢地展開教學活動，讓課堂教學對每一位學生計算機網絡技術能力的提升都有幫助。

（四）注重教學能力的提升，重視不同模塊知識學習

針對當前很多教師理論能力強，但缺少實踐操作能力，致使學生的實踐操作出現短板問題，技工院校應注重對教師進行專業性的“雙師型”培訓，教師不僅要掌握理論知識，還要熟悉每一個理論在實踐中的應用場景，只有不斷地去修煉自己，才能為學生的知識學習、實踐操作、綜合素養形成等提供更多的幫助。

教師的課程教學活動應以學生技術能力的提高為主體，結合職業技能的培養確定各個模塊的學習內容，規劃好計算機基礎知識、技術應用、計算機組裝、網絡維護等課時分配，讓學生在有效的時間內提升專業能力。素質教育的基本目標是培養具有獨立思維和實踐技能的應用型人才，為了實現技工院校人才培養計劃，教師應將先進的教學技術融入傳統的教學模式，堅持以學生發展為根本，通過情境再現的方式讓學生在自主學習的過程中完成學習任務。通過師生角色互換的形式，讓學生轉換為教授者，教師則以聽者的身份聆聽學生的講述，并記下學生表述不清的地方，在總結階段，教師對學生講課的優點和缺點進行點評。

（五）引入學習評價機制，引導學生持續學習

技工院校在對計算機網絡技術專業進行課程規劃時，要先進行市場調研，根據就業崗位設置制定學生專業技能標準。要確保職業能力培養比重占總體課程的三分之一。按照人力資源市場要求和職業技能發展方向，適時調整課程內容，并通過有效手段著重培養學生計算機素養及思維，擴展其就業渠道。每個社會個體都是不同的，因而人們對教學質量的評價也是千差萬別的，為了提升教學質量評價的客觀性，應采取多種方式確保評價結果的公正性。在計算機網絡技術課程的考核過程中，不僅要關注學生對書本知識的理解程度，還要對學生的日常表現（課堂發言情況、發散性思維、實踐操作能力）進行有效分析。對此，教師要在全面認知學生課堂掌握情況的基礎上，重視課堂互動中學生的反饋情況，引導其形成理論聯系生活實際的能力，讓學生的計算機思維邏輯性在教師的循循善誘中得以發揮，從而激發學生終身學習的動力。

三、小結

綜上所述，技工院校應結合社會對計算機應用人才的培養需求，打破傳統教學模式的藩籬，堅持以學生的進步發展為基本需求，進行教學模式的改革創新，為社會輸送高素質的專業人才。

參考文獻：

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[2]謝世云.優化職業學校計算機網絡技術教學的幾點思考[J].數碼世界，2019（5）.

（作者單位：山東省平度市技師學院）