金牌心智模式在世界技能大賽選手培養中的運用

朱雨潔

摘 要：本文結合世界技能大賽參賽選手培養實踐，提出金牌心智模式培養方式，并分析金牌心智模式成果轉化的意義。

關鍵詞：世界技能大賽? ? 心智模式? ? 選手培養

一、心智模式定義

心智是人的思維能力的總和，包括情感、意志、感知覺、表象、學習、記憶、思維等方面。心智模式的概念，最早由心理學家肯尼思·克雷克提出，即人們根據過去經驗對外在事物所構成的動態表象，并利用該表象來推測未來情景。認知心理學家唐納德·諾曼將心智模式定義為“人們針對事物的作用方式、事件發生的過程和人們行為方式所解釋的概念模型，是感知外部變化、解釋變化和比較變化所達到所需目標的過程”。

二、世界技能大賽金牌心智模式運用

由世界技能組織主辦的世界技能大賽（以下簡稱世賽），是世界技能組織各成員方對外交流和展示職業技能的重要平臺。參加世賽的選手一般經過校賽—市賽—省賽—國賽—世賽5個階段的訓練選拔，一路過關斬將，淘汰率之高可謂“萬里挑一”。技能大賽的長期性、周期性以及競爭性，對選手的整體能力要求較高，選手必須具備訓練、競賽、綜合3個維度素質，其中包括專業知識、技能水平、操作速度、應變能力、邏輯思維、創新能力、人格心理、團隊協作、體能儲備9個分類的能力。

（一）訓練

1.專業知識

在參賽項目專業技能能力分析的基礎上，對照世賽標準，深入挖掘技能需求層次，將技能競賽與課程教學深度融合，制定科學合理的人才培養方案。以“基礎技能階段—專項技能階段—綜合技能階段—實戰技能階段”為培養主線，根據不同階段對應的理論知識和技能要求，科學設置理論教學和實踐教學環節，將競賽與課程設置對應，實現競賽引領課程、課程促進競賽的“賽教融合”課程體系。

2.技能水平

將行業技能需求與課程體系對應，校企結合各自優勢，共建實訓基地，帶動專業課程體系、教學內容和教學方法改革。

實訓基地是技校學生練習操作技能的關鍵實踐課堂，選手在接受基本技能訓練后，進入真實的生產環境，在實訓中進行真實的生產加工，執行真實的企業技術標準，接受真實的企業管理，以此來強化選手對理論知識的理解和解決實際問題的能力。

3.操作速度

以歷年世賽賽題為中心，徹底厘清各種難題解決思路;對賽點、評分細則要精準把握，能夠針對學生的知識水平、技能熟練程度制訂合適的訓練計劃;剖析世賽真題，按照世賽的考查標準進行多次模擬測試，直至選手達到理想速度水平。遵循“先易后難”“先高后低”的原則，選手必須考慮任務分值、任務難度等因素，綜合評判利弊，采用最適合自己的競賽策略。

（二）競賽

1.創新能力

世賽規則反映了當前世界各國對產品質量和技能操作精準度的高要求。在對選手進行選拔和培訓過程中，應定期邀請行業專家和技能大師來校進行指導。此外，選手還要深入企業進行基于實際生產過程的學習和培訓，消化吸收行業技術主流成果，調整訓練內容和訓練范圍，擴展專業知識和專業技能培訓的廣度，增加深度，在沒有標準、固定答案的情況下，訓練選手優化處理、獨立解決實際問題的創新能力。

2.應變能力

邀請世賽歷屆獲獎選手現身說法，介紹每個比賽環節和流程，分享注意事項、關鍵點、思路應對、時間分配、心態調整等，提升選手對比賽的認識，改進訓練方法。邀請專家指導培訓工作，對比賽規則、命題思路、賽場布置、比賽過程以及賽程中可能出現的問題、結果評判等方面給予權威性指導。通過專家的專業指導，選手可以盡快熟悉比賽規則，比賽中如遇突發情況能盡快找到解決方法。

3.邏輯思維

思維是智力的核心，選手的創新能力和應變能力建立在強大邏輯思維基礎上，通過歸納、演繹、類比抓住主要矛盾，才能遨游于學海;在題海中不被淹沒，才能準確“閱讀”比賽，有的放矢、事半功倍。邏輯思維的訓練包括邏輯學、心理學、方法學、用腦常識等，以“問題”為導向，進行闡述、分析、解決和總結。

（三）綜合

1.人格心理

首先，加強對學生敬業精神的考察，尋找訓練型選手。從備賽到參賽是一個漫長的過程，極其枯燥乏味，這就要求選手具有很強的愛崗敬業精神，不怕吃苦，耐得住煩瑣，熬得住寂寞，積累過硬的專業知識，培養高超的競賽技能，具備參賽的先決技術條件。其次，考察選拔競賽型選手，幫助其練就比賽型人格特征。在比賽過程中，萬眾矚目、高手云集，現場陌生的環境、嚴肅緊張的氣氛以及對手的高水平發揮，都會使參賽隊員在比賽過程中出現慌亂畏難的情緒波動，從而影響發揮，導致最終結果不盡如人意。心理教師利用心理測試平臺和面談等形式，助力選拔競賽型選手。古人云，“選馬不如賽馬”，可通過常態化舉辦校內技能比賽，營造競技氛圍，模擬比賽現場氣氛，盡量為學生模擬一個“真實”的比賽現場，發掘出在比賽壓力下注意力集中、臨場感好、心態穩定的選手，特別是具備越挫越勇、永不言敗的“金牌”氣質的苗子。

2.團隊協作

選手無論是在學習內容、學習進度，還是作息時間上，與普通班學生都不一樣，因此應參照“集訓模式”單獨管理。廣州市機電技師學院組建了一個由所有項目集訓學生參加的技能班，該技能班屬于行政班級，聘請心理教師作為班主任，負責學生的教學管理、資源保障和心智模式養成工作。通過對選手進行梯隊建設和管理，提升選手學習和訓練積極性，充分挖掘和培養后備選手，形成選手長遠培養機制。

3.體能儲備

為學生制訂科學的作息計劃，重視學生的體育鍛煉。邀請體育教師為不同競賽項目選手制定有針對性的體能訓練方案，提高學生身體素質，增強肢體肌肉穩定性和靈活性。

三、成果轉化及意義

（一）以賽促學，培養全面發展的具有綜合素質的人才

實施以世賽為引領的金牌心智模式，通過備賽競賽過程，以點帶面，引領全校學生鞏固基礎知識，增強實操能力，提高專業技術水平。此外，還要幫助學生開闊視野、鍛煉思維、激發創造力、加強團隊合作、提高職業素養、提升就業競爭力等。在備賽競賽過程中通過發現問題、分析問題、解決問題，培養學生創新思維和獨立思考的能力。

（二） 以賽促教，促進“雙師型”師資隊伍的建設

實施以世賽為引領的金牌心智模式，可以提供行之有效的教學方法論，有助于教師發現學生在學習中的不足之處，從而改進教學方法，因材施教，教學相長，和學生形成良性互動，進而提升教學能力，建設高水平師資隊伍。在備賽指導過程中，需要指導教師親自演示，在學生遇到問題時給出指導意見、解決問題。擁有一批有實際生產經驗的“雙師型”教師，才能真正提高學生的職業競賽能力。

（三）以賽促改，促進教學改革閉環管理

實施以世賽為引領的金牌心智模式，有利于推進專業學科建設與世界產業發展趨勢對接，進而優化課程設置、重構課程內容、完善課程評價，創新先進的教育理念和方法指導教學。以“人文與技能并重，專業能力與職業素養并舉”作為人才培養目標，為國家和社會輸送一批批優秀的高水平人才。

參考文獻：

[1]E.F.舒馬赫.心智模式決定你的一生[M].北京：中國青年出版社，2012.

[2]呂曉俊.組織中員工心智模式的理論與實證研究[D].上海：華東師范大學，2002.

[3]林希秀，尹宜強.世界技能大賽選手選拔與培養之我見[J].職業，2020（2）.

[作者單位：廣州市機電技師學院（廣州市機電高級技工學校）]