高職院校英語語音教學改革實踐研究

吳旻澤

摘 要：針對語音教學存在的問題進行教學改革實踐，嘗試將自然拼讀法引入課堂語音教學，進行系統地拼讀訓練和練習，從而提高學生的聽說能力，為學生打下堅實的語音基礎，達到英語課程教學的基本要求，也為同行學者提供一些實踐案例進行研究。

關鍵詞：教學改革; 英語語音教學; 自然拼讀

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-123-002

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）提出“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。打好語言基礎是英語教學的重要目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯的關系，確保各項語言能力的協調發展，特別注意加強聽說技能的培養。[1]”《基本要求》還提出大學期間學生要掌握的A級詞匯大約為3400個左右，其中入學時就應該掌握1600個基礎詞匯和這些詞構成的常用詞組。可見，高職高專英語教學中聽說能力是非常重要的，必須掌握一定的詞匯量才能夠達到課程的基本要求。本文針對連云港職業技術學校（以下簡稱連職院）英語語音教學過程出現的問題，嘗試引入自然拼讀法進行教授，從聽說基礎入手，增強學生的語音語感，加強聽說能力，擴充詞匯量，提高課堂教學質量。

一、英語語音教學存在的問題

（一）生源地和課程設置的變化

近幾年連職院隨著招生生源逐漸向省外擴大，本省之外的生源逐年遞增，每個班級的省外人數超過班級總人數的一半甚至占到大多數。生源的變化直接影響了課堂教學效果。絕大部分省外的學生英語基礎比較薄弱，學習積極性不高，在基礎知識的教授過程中無法達到教學的基本要求。同時，近幾年學校英語課程設置由過去的四個學期變為三個學期，個別院部僅為兩個學期。課程的周學時由過去的每周4學時變為現在的每周3學時。英語課程的總體時長發生了變化，課堂教學時間變得更短，教學效果難以短時間內體現。

（二）學生語音意識薄弱，缺乏語感

從入學的2019級大一新生整體來看，尤其是分級教學中的B級班學生能夠完全掌握基礎詞匯和衍生詞組的學生并不多，甚至很多學生連日常詞匯都難以表達清楚，比如日期的表達，無法完整讀出1月到12月的英語月份，無法用英文正確說出自己的出生日期，無法正確讀出課文中的詞匯。由于單詞對應的音標只能模糊識別，特別是多音節的單詞更是無法拼讀正確。

（三）學生所在省份或地區對英語語音教學不夠重視

由于受到地域的限制，一些省份（比如甘肅?。┗虻貐^的學生在高考時聽力部分是免考的，平時的教學過程中沒有足夠重視語音語感的培養，學生在入學前的中小學階段沒有打下堅實的語言基礎，聽說能力沒有均衡發展。在這種情況下學生升入大學后，聽說方面就出現了斷層。

（四）學生學習積極性不足

學生在語音學習中遇到了困難，容易受挫，很難主動地堅持下去。興趣是學習最好的動力，很大一部分學生由于長期的學習受阻對英語語音學習已經失去信心，在關鍵的學習上升期錯過了最佳時機，因此提不起興趣，學習積極性不足。

（五）缺乏合適的學習資源和方法

學校已經開展分級教學，配備不同難度的教材，但是語音基礎特別薄弱的學生仍然難以適應大學英語的教學模式，跟不上配套教材的教學要求，教師眾口難調，沒有找到合適每個學生的學習方案。

二、語音教學改革策略

綜合以上在語音教學過程中出現的語音問題，課堂教學改革是非常必要的。要想提高學生的聽說能力必須加強語音語感的培養，將自然拼讀法引入課堂的語音教學，系統地學習拼讀規則，進行針對性的語音訓練，同時進行配套教材的語音練習，能夠極大地提高學生的聽說能力，為閱讀打下良好的基礎[3]。

首先，自然拼讀（phonics）能夠培養學生的語音語感，有效提高聽說能力。很多學生對26個字母音不熟悉，只對字母名的發音熟悉，比如字母“c”的字母名發音是/si：/，可是字母音的發音是/k/，當字母“c”出現在單詞“count”中發音為/k/，學生就會念不出/k/的發音;另外，單詞中有很多字母組合根據拼讀法則是可以拼讀的，比如同一個單詞“count”中字母“o”和字母“u”可以看作是拼讀規則中的字母組合“ou”，是可以拼讀出來的，如果學生學習了拼讀規則，就可以正確地念出字母“c”的字母音/k/，也可以拼讀出字母組合“ou”的正確讀音/au/了。面對可以拼讀的多音節單詞也可以順利地讀出來，不會再出現只讀對一半磕巴的問題。

其次，通過自然拼讀的學習，能夠調動學生學習的積極性。自然拼讀是一套循序漸進的學習方法，由淺入深的引導學生從零基礎入門到熟練拼讀單詞。從認識字母到字母音的了解，從母音組合與復合字音入手，再從短母音音組和混合音的學習，學生一步一步打下堅實的聽說基礎，漸漸有了學習的自信，學習積極性也會不斷提高。

三、語音教學改革之實踐環節

（一）教學實踐

1.挑選合適的學生。本人在所教授的三個大一新生班級中各挑選有主動提高聽說能力意愿的并且聽說基礎薄弱的學生10人，將大家拉入在線的QQ群成立學習小組，告知學生自然拼讀的大致概念以及學習內容和具體步驟。學習的主觀能動性最能引導學生持之以恒地學習，沒有堅持到最后的決心和毅力是無法成功的，尤其學生是利用有限的課余時間來學習。因此在開展學習前要激勵出學生的內在學習動力。

2.設定學習步驟。學習時長為每周5學時（每學時為45分鐘），每周一到周五晚上學習，每次為一個學時，為期三個月。每次學習選用教材十分鐘，學生跟讀教材并且在線指導學生的語音，同時，每一次都有配套的練習材料鞏固當天所學的拼讀規則。學生的鞏固練習十分重要，每次上課前都要復習上次課上學習的內容，通過布置配套的語音材料來檢查所學拼讀規則是否已經掌握。在自然拼讀規則難度增加時（從單獨的字母音學習到復合子音和其他復合音組）會利用一個學時進行前期學習的階段復習;學習的進度也會隨機調整，如果學生的接受度好，可以加快學習進度，如果吃力，會放緩學習進度。最后，利用兩學時進行自然拼讀規則的總復習。

3.實踐結果。經過三個月的學習，30個同學拼讀能力得到有效提高，課堂朗讀課文和單詞的出錯率極大地降低了。朗讀課文從每句都會出錯能夠做到一個段落（每個段落不少于六句話）出現一兩處口誤（段落中有一些單詞沒有拼讀規則），朗讀單詞從每隔一個單詞就會出錯能夠做到一篇課文中20個單詞中只有個別單詞出錯，朗讀的出錯率由原來的80%減低到30%;另外，聽力課堂教學的效果也有了提高，在聽完音頻材料后回答問題更自信，音頻材料重復兩遍后能夠聽清老師的提問，大方地回答。同時，三個班級中聽說能力較弱的學生在正常的課堂教學中聽說能力未能得到明顯的加強，朗讀單詞和課文的出錯率由原來的80%僅降低了10%左右，聽力部分仍然十分吃力。

（二）教學實踐中的幾點思考

1.在教授學生自然拼讀規則時，選取合適的教材是至關重要的。國內現有的自然拼讀教材大部分是國外原版引進，也有部分是國外授權出版社公司和國內出版社合作的版本。因此選擇了“Hooked on Phonics”和“Phonics Kids”兩套教材。“Hooked on Phonics”是原版引進的教材，后者“Phonics Kids”是和國內出版社二十一世紀出版社合作發行的。所有的自然拼讀教材都遵循自然拼讀的拼讀學習原則，區別在于所配套的圖文練習和音頻資源有所不同。選擇這兩套教材，結合了不同編作者的優勢，更好地幫助學生學習。在實踐過程中，兩套教材穿插著挑選了部分內容，一是時間有限，二是更有針對性的選擇適合大一基礎英語的學習內容。比如從字母音的學習入手，再升級到復合子音和復合音組的學習，具體來說，就是首先熟悉字母音，然后熟練掌握字母間的組合，做到單音節和多音節單詞都能見詞就讀，不會再出現單詞“shape”念成“sheep”，“rock”念成“root”的情況，真正做到靈活運用拼讀規則流利地念出可拼讀的單詞。

2.使用教材的同時配套輔助練習也至關重要。教授學生自然拼讀規則時，除了教材本身的練習，還配套使用了國外的一套分級閱讀教材“A-Z（Reading A-Z）”，這套教材按照字母的順序編撰閱讀材料的難度，由易到難，通過同一級別大量閱讀逐步提高學生的閱讀能力，已經在美國多所學校作為教材的配套練習?！癆-Z”的特點有很多，其中最重要的是教材非常系統，難度劃分非常合理，閱讀題材豐富，難度系數螺旋式上升，非常適合作為自然拼讀的輔助材料。

比如難度劃分一共分為27個級別，D-J的7個級別對應美國的小學一年級;K-P的6個級別對應美國小學二年級，X-Z的3個級別對應美國小學五六年級，相當于國內高中畢業。除了難度，另外一個特點就是閱讀材料符合自然拼讀的規則，每一篇閱讀材料會選擇幾組音組進行重復練習，比如Leveled Book B 中的“I Love the Earth”閱讀材料中練習句型“I love+noun.（名詞）”，出現了“trees”，“bright flowers”這樣的復合子音，同時，不同的級別，每句話里的詞匯除了難易程度不同，詞匯數量也不同，從每句一兩個單詞到四五個單詞一句話，級別越高，每句話里的單詞總數越多，單詞的難度越高，多音節單詞出現頻率越高。到了下一個級別會再次出現和“I Love the Earth”相似題材的閱讀材料，但是內容有所變化，詞匯難度會加大，這樣的螺旋式上升設計使得每個級別層層遞進，難度跨度合理，學生閱讀起來不會覺得吃力。和市面上能找到的其他閱讀教材相比，RAZ的詞匯覆蓋率最高，內容涉及最廣，更偏重詞匯、句型和語法，非常適合作為學生的練習材料，不僅擴充了詞匯量，閱讀能力同時得到提升。

3.選用自然拼讀規則教授學生對于教師本身也有一定的要求。首先，要了解和熟悉自然拼讀規則，其次要能夠把拼讀規則熟練應用于語音教學，對于教師來說也是一種挑戰。語音教學一直偏向于通過音標學習幫助學生記憶單詞，教師已經習慣于這樣的教授模式，如何接受直接在單詞本身拼讀出來給學生歸納拼讀規則是難點。教師本身有豐富的教學經驗，教學手法也不盡相同，只要及時更新自身的教學理論嘗試接受新的教學手段，系統地研究學習就可以很好地將自然拼讀應用于教學實踐并且取得明顯的教學效果。

4.因材施教。近十年來很多高校已經將自然拼讀和音標結合起來進行語音教學，但是根據學生的實際情況來看，初期的語音教學使用自然拼讀法更適用于我校的分級班的（B級）學生。相對來說，B級班的學生大多數未能在進入大學前掌握課程要求的基礎詞匯（1600個單詞），如何能夠有效地提高基礎詞匯的學習是我們本校英語教師首要考慮的教學重點。通過實踐和分析，自然拼讀法更適合B級班初期的語音教學，只有在一定的詞匯儲備下才能晉級到下一階段的詞匯學習。

四、結語

本文通過分析研究英語語音教學中存在的問題，將自然拼讀法引入課堂，系統地教授自然拼讀原則并加以大量的配套練習，有效提高學生的聽說能力，為閱讀打下堅實的基礎，最終能達到高職英語課程的要求，也為進一步就業提高競爭力。建議將自然拼讀引入課堂教學，特別是分級教學中的B級班，在學生入學的第一學期開設自然拼讀課程幫助學生快速進入大學英語的學習狀態，達到入學要求的基本詞匯量，實現聽說同步提升。作為高職英語教學的一線教師，應該從實際出發，善于發現日常教學中的問題，解決問題，更好地服務大眾。希望更多的同行學者能夠關注到高職語音教學的課堂改革，也為同行學者提供了一些參考案例。

2019年度連云港職業技術學院校級科研項目。項目編號：XYB201908

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[Z]教高[2000]57

[2]蘇可，周技.自然拼讀在高職英語語音教學中的應用思考[J]新課程研究，2016（06）：76-77