以“多樣性評價”為導向的中小學音樂自主評價探究

暴煜

摘要：新時代學校美育改革發展行動中，音樂基礎教育作為美育的重要組成部分，面臨著新的機遇與挑戰，其中評價問題尤為突出。需要以評價改革推動中小學音樂教育教學改革，特別是針對當前音樂基礎教育中評價主體單一、評價辦法不豐富、評價內容不充分的現狀，采取恰當的行動策略，從本質上推動教學質量的提升。

關鍵詞：中小學音樂 ?多樣性評價 ?改進策略

中圖分類號：J605 ?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0022-04

一、中小學音樂評價現狀中的主要問題

為了全面了解和客觀反映當前中小學音樂評價的現狀，筆者在認真查閱和分析中小學音樂評價相關文獻資料的基礎上，從評價內容、評價方式和評價標準、評價主體等多個維度設計了《中小學音樂自主評價》問卷調查表。通過對區域內二十多所中小學音樂教師及500名學生問卷調查，之后進行結果統計、現狀分析，呈現出以下問題：

（一）評價內容缺乏全面性

當前的音樂教學中，教師對學生的評價內容仍然多以音樂基礎知識和演唱、演奏的基本技能考察為主，如期末考試的筆試試題、檢測歌曲演唱掌握情況、檢測樂曲演奏情況等，忽略了學生在學習過程中形成的情感、態度、興趣、價值觀等綜合素質能力。而單一、片面的學科知識與技能評價，不利于學生音樂興趣的培養和音樂素養的提高。

（二）評價維度缺少形成性

在具體評價中，教師更多的還是以終結性評價的期末測評為主，而忽略了學生在平時學習過程中的表現，忽略了形成性評價，這樣容易造成評價維度的片面性。而自主評價更多關注的是學生學習的過程，而不是結果。學生學習是需要經歷一個不斷發展的過程，這個過程包括他的過去、現在與即將經歷的未來，在這個過程中學生不斷去認識自我、調整自我、發展自我，而教師需要做的則是引導學生在各個時期去認真實施，記錄學習、發展的過程，以此為判斷，自我制定出符合自身發展的具體的、富有針對性的可行性策略。因此，評價應伴隨著教學與學習的過程同步進行。

（三）評價標準忽略差異性

當前的中小學音樂評價標準中，過多強調共性，而忽略了學生個體差異和個性化發展的價值。每個學生的生活環境、心理特點、性格、愛好、能力、興趣等都不相同，作為教師應該尊重學生的個體差異性，并且積極鼓勵學生展示自身的不同，有針對性地去培養，而不是用同一種標準去衡量。從發展的角度來看，在強調評價標準共性的同時，建議從差異化發展的方向出發，努力體現學生的個性，才能讓評價更真實、全面、公平，才能更加凸顯評價的作用。

（四）評價主體帶有主觀性

當前中小學音樂教學評價的主體較為單一，主要是教師，從教師的視角出發，容易造成評價的主觀性和局限性。學生因個體差異性，教師所了解的不一定全面，很容易帶有主觀性，產生局限性的評價，將不能及時了解學生內心情感體驗、自信心確立等，無法全面實現評價有效的激勵作用。

沒有考慮到作為評價對象的學生本身具有的自主性，不利于學生的音樂學習和發展。而自主性恰恰是突出學生在評價中的作用，實現學生自我激勵，提高自驅力，實現自我發展的重要因素，能幫助教師深入了解學生的內心，從各個層面更為全面地了解學生，從而使教學有效地進行。

二、中小學音樂自主評價的重要價值

（一）音樂自主評價符合學科教學規律

由于音樂本身具有非語義性、情感性、抽象性等特性，因此實施自主評價具備合理性。如在音樂課堂中，檢測一首歌曲是否真正掌握，對其旋律、節奏、節拍、速度、力度、情感等能否完整的表達，是需要學生在一系列實踐的過程中，通過自我演唱來判斷哪些是已掌握的，哪些是有待提高的。而演奏、欣賞等教學活動也同樣如此，學生對音樂的情緒、感受和體驗，從自我了解角度出發，由自我進行準確真實的評價。通過表現、觀察、思考的自主評價是符合音樂教學規律的，也正是學生所需要的評價。

（二）音樂自主評價提高課堂教學質量

音樂自主評價是學生對自我學習效果的衡量與判斷。通過自主評價，教師不僅能多方面了解學生音樂知識掌握情況、學習能力、發展需求等，還能及時了解學生對音樂課堂中有效信息的反饋，加強教師的自我反思意識，真正做到課堂中以生為本，引導學生成為音樂學習的主人，因此，音樂自主評價能夠充分提高課堂教學質量。

（三）音樂自主評價促進學生全面發展

在音樂教學中實施自主評價，發揮學生主觀能動性，能夠使學生了解自身在音樂學習上的進步，發現在音樂方面的潛能，提高音樂學習自信心。能夠使學生音樂審美趣味更加多元，音樂感受、表現和創造能力得到進一步發展。同時，能夠鍛煉和培養學生自主意識，發展學生音樂能力、挖掘潛能，使學生在自主評價的氛圍中養成獨立思考、判斷的能力。這些都符合當前藝術教育中以美育人、以美化人、以美培元的目標，促進了學生的全面發展。

三、中小學音樂自主評價的改進策略

（一）評價內容多元化，激勵學生個性發展

中小學音樂自主評價需要多元化的評價內容，以激勵學生的個性發展。一是在考查音樂基礎知識、演唱、演奏技能的基礎上，考慮學生不同的認知水平與習慣。如：學唱歌曲時對音準、速度、節奏的掌握;欣賞不同風格音樂時語言的表達等。在此基礎上幫助學生養成個性化的認知風格，激勵學生個性發展。二是在教學的過程中，重視學生對音樂的學習興趣、學習態度、學習情緒、習慣培養等情感態度問題。如：學生是否喜歡本節課上所學的歌曲;在學習的過程中個人的學習方法是否正確等。在考核結束后要對學生的評價結果給出相應的激勵與改進措施。三是關注學生的感性體驗，即關注學生對音樂的表現力與創造力。如：音樂表現是喜還是悲;演唱時應該用怎樣的情感來表達;除了演唱、演奏、語言、肢體之外還能用什么來表現美、創造美等，將學生表現美、創造美的能力也加入到評價內容中。四是引導學生從學過的知識與積累的學習經驗中，作為平時自己理解音樂的判斷依據。如將學生設定在某種特定的真實或模擬情景中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，從而考查學生知識與技能的掌握程度、問題解決、交流合作和批判性思考等多種能力的發展狀況。激勵學生個性發展，積極主動的參與活動，提升藝術審美水平，培養生活趣味，在評價中不斷認識自我、發展自我。

（二）評價維度多樣化，促進評價全面客觀

中小學音樂自主評價要實現評價方式的多樣化，以促進學生全面發展。由于評價的發展是一個漸進的過程，它不是教學的終點，是伴隨著教學與學習的過程同步進行的。因此，不能僅單單從結果出發，定性為優、良、差，更需要關注的是學生在實踐過程中引發對音樂的表現、思考和分析，這對學生的全面發展尤為重要。因此，終結性評價要與形成性評價相結合，這樣的結合使評價方式之間的不足得以互相彌補，使評價更加全面充分。在具體評價中，終結性評價可以在共同科目測試的基礎上，增加學生音樂特長項目的展示，展現自己的特色“音樂技能”，如歌唱、小型合唱、舞蹈、樂器演奏等形式，以音樂會匯報為主，將主持、節目編排等都交給學生合作完成，教師可從旁輔助。學生自由編排節目，各自選擇擅長也能體現自我的表現內容，提供給每位學生展示、鍛煉自我的機會。這樣的形式，也能淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。而形成性評價則需要我們多去觀察學生的成長和進步，定期結合評價內容設計各項評價工具。例如：有條件的教師可以利用平板電腦上的相關教學軟件作為評價的新載體。平板電腦能及時把學生的音樂學習表現記錄下來，建立便捷的學生音樂成長電子檔案，為學生的自主評價提供有效資源。又如：沒有此類實施條件的教師可為學生建立音樂學習記錄袋。在這個過程中，學生需要完成“自評小手冊”與“成長日記”等一系列的評價工具。這些記錄能幫助學生更好的了解自我的發展變化過程，促進學生找到自身優勢，發展優勢。而教師需要做的則是鼓勵、指導和調動學生積極參與，幫助學生選擇合適的內容放入相關記錄袋，給學生提供分享、展示自己的機會，幫助學生創建標準化自我評價標準，體現出學生的個性特點，綻放個性色彩，以此為判斷制定出符合學生發展具體的、可行性策略。學生通過評價工具檢測單元學習成果，了解自我音樂學習態度，主動提升音樂能力，這些評價能夠讓學生及時了解每個階段的進步和不足之處。終結性評價和形成性評價兩種方式相結合，才能保證評價的科學性、全面性和綜合性。

（三）評價標準差異化，尊重學生個體差異

教師應該尊重學生的個體差異性，并且積極鼓勵學生展示自身的不同特點，有針對性地去培養，而不是用同一種標準去衡量。因此，評價的標準應是多維的。一是學生要參與評價標準的制定當中，用自己制定的標準來評價，目的會更具體明確，在學習中也會更具有針對性和方向性。學生可以結合自己平時的表現與重要的收獲，自己選擇相關內容制定自我評價表的條目。如我是否對本節課感興趣;是否知道本節課主要的內容;是否針對本節課能提出自己的問題或是發表自己的看法;是否主動思考或與同學合作完成課堂任務;是否對自己在課上的表現滿意等問題。二是評價標準的表述應具有可操作性。學生在以上教師提供的多維評價標準中，根據自身的情況如實進行填寫，填寫的情況可從對自我檢測的滿意程度由1星依次增加;自己設計一些適合的符號（星號、三角）來標記，以便提醒自己哪里出現了問題需課下回顧整理;結合音樂學科特點，f表示強，評價等級為優;mf表示中強，評價等級為良;mp表示中弱，評價等級為合格;p表示弱，評價等級為待合格。

1.課堂表現

f：遵守課堂紀律，認真聽講，積極主動參與，帶齊音樂書和課堂樂器，做好課前準備。mf：能遵守課堂紀律，較認真聽講，有一定的參與意識，帶齊音樂書和課堂樂器，做好課前準備。mp：較能遵守課堂紀律或需老師的提醒下能夠配合老師的教學，偶爾出現不帶音樂書或課堂樂器現象。p：不能遵守課堂紀律，說話打鬧影響老師教學，經常不帶音樂書和課堂樂器。

2.背唱歌曲

f：能自信、完整流暢、富有感情的背唱3首以上歌曲。mf ：能較自信、完整流暢的背唱3首歌曲。mp：能完整背唱2首歌曲，音樂表現力一般。p：無法完整背唱歌曲。

3.班級樂器

f：能用課堂樂器自信、流暢地演奏出有一定難度的作品2首。mf：熟練演奏2首樂曲。mp：基本能演奏1首較簡單的樂曲。p：無法進行課堂樂器的演奏。

4.音樂素養

f：能完整流暢的跟琴視唱簡單樂譜，有初步的識譜能力;音準好，節奏穩定;樂理答卷85分以上（包含85）。mf：能完整流暢的跟琴視唱樂譜。音準較好，節奏較穩定。樂理答卷70—84分。mp：能跟琴模唱簡單旋律，認識樂譜唱名;音準、節奏把握較弱;樂理答卷60—69分。p：跟琴模唱不準確、不識譜;樂理答卷60分以下（不包括60）。

5.作業反饋

f：提交作業積極，且質量、完成度高。mf：提交作業較及時，質量、完成度一般。mp：提交作業需要教師的二次提醒或質量、完成度不高。P：沒有完成作業的提交。

（四）評價主體客觀化，做到評價真實有效

在自主評價中，學生成為評價的主體，在評價中，學生可結合自己過去進行縱向的比較，同時又可以在相同內容中與他人進行橫向比較判斷，但容易造成的弊端就是評價主觀性太強。例如：有些學生害怕老師看不到自己的表現與能力，會表現為對自己評價預期過高;有些學生害怕自己某些較差的方面被教師和同學知道，自己自尊心受傷害而逃避測評。因此，教師需要引導學生了解評價的目的不是為了批評學生，而是幫助他們依據真實的內容，保持公平的態度，認識自我、發展自我、完善自我。

此外，家長的參與也是很重要的一環，在教育環境中，家長和教師的角色是不能互換的。家長是學生在除學校之外行為表現的見證者，能夠對學生的評價做到空間與時間的拓展、延伸，為學生多方面了解自己創造了條件，也是學生真實學習習慣、品格的檢驗者。因此，沒有家長參與的評價是片面的、不完整的。為保證評價的客觀有效，可以結合一系列表格的形式，引導家長按照表格內容對學生的表現作出真實評價，表格的內容可涉及學生的音樂素養、審美態度、生活表現等綜合素質。家長作為評價主體之一，應堅持做到客觀評價，正向引導。

以上內容是針對中小學音樂自主評價的幾點思考，重點從評價內容、評價維度、評價標準、評價主體等幾個方面提出自主評價實施的策略。希望通過本文，為中小學音樂教師教學評價的方向和學生音樂能力發展提供參考依據，使自主評價得到真正的應用與推廣。

參考文獻：

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