核心素養視角下小學科學實證意識的培養

蕭順歡

《義務教育小學科學課程標準（2017版）》要求培養學生的實證意識，即在科學學習中形成尊重事實、善于質疑的科學態度，不迷信權威。在教學過程中，如何培養學生的實證意識？

一、在課堂教學中培養學生的實證意識

1. 將工程與技術目標融入課堂

工程與技術型教學設計旨在讓學生將科學課上所學的知識充分運用到現實生活中，為未來科技助力。在實際教學中，可以如五年級下冊《設計制作一個保溫瓶》這一節課，將四維目標的第四維工程與技術目標落實到課堂，讓學生充分運用所學的知識動手制作一個實用的保溫瓶。學生實際動手制作前，教師可帶學生回顧《熱》這一單元的知識點，并講解不同保溫瓶的結構與優缺點，之后，提出讓學生設計的目的：做一個比市面上的保溫瓶更精巧的保溫瓶，以期改善現有保溫瓶的缺點。在這個過程中，還可以跟學生強調保溫與恒溫的區別，并讓學生充分理解辨析熱源。這便是知識移動、知識鞏固與知識提煉的過程。在學生設計完成之后，可讓學生進行匯報，進行生生互評，之后繼續改良方案，再次設計，最后進行成品設計，讓學生根據設計真正做出保溫瓶，將工程與技術這一目標落到實處。

2. 利用繪本模式進行課堂教學

繪本教學模式是指讓學生在任務式課堂中，以角色扮演的形式生動再現問題場景。這個模式更適用于低年級課堂教學，如在二年級下冊的《磁鐵能吸引什么》這一課中，教師可以扮演魔法師，將磁鐵化作自己的分身，讓學生在學習“尋找親人”這一環節時形成對磁鐵的整體認識。之后在“揭示魔法師真面目”這一環節，認識不同形狀磁鐵，之后通過設計、制作并檢驗分類器的過程，引導學生在認識到磁鐵的特性后，運用所學知識解決實際問題。

在這堂課中，教師將磁鐵包裝成“魔法師”。通過“魔法師找親人”“揭示魔法師真面目”等活動讓學生重新認識磁鐵的特性，糾正一些的錯誤認識（如磁鐵能吸引所有金屬），重構對磁鐵的整體認識。在“設計、制作并檢驗分類器”環節中，以任務驅動學生運用科學和技術進行設計與制作產品，解決實際問題，讓學生體會到知識與實際生活的聯系。同時，本課中制作的“分類器”，僅是本單元的一個開始，“分類器”的制作貫穿整個單元，也為學生之后的學習做了很好的鋪墊。

3. 通過實驗進行探究性課堂教學

探究實驗是當今小學科學最普遍的教學形式，這就要求教師引導學生從身邊事物著手，發現問題并就問題進行探究，在這個過程中融入科學探究方法。例如，在五年級上冊《運動與摩擦力》這一課中，可以讓學生從身邊事物感知摩擦及摩擦力，激發其探究科學的興趣。由于“力”的概念很抽象，要讓學生更好地理解，應想辦法讓“摩擦力”具象化，讓學生感知它們。因此，本節課可先從新鞋和舊鞋的鞋底花紋開始，讓學生分析新舊鞋底有何不同，探究造成不同的原因，引出運動與摩擦的關系，從而讓學生知道：物體運動過程中，會在接觸面產生摩擦現象，運動物體只有克服阻礙運動的摩擦力，才不會在原地打滑，運動才能正常進行。之后，引出：“如何測量和描述摩擦力大小？”借此讓學生學會使用工具：借助測力計測量摩擦力的大小，由此他們會發現：摩擦力是不一樣。這時便可提出本節課的重難點問題：“摩擦力的大小與什么因素有關？”在這個層層遞進的探究模式中，讓學生在實驗中學習，在探究中感受到科學的美妙。

4. 將不同課型綜合融入新型課堂

綜合類型的教學設計是前面幾種設計的簡單融合，它可以解決剩下的大部分的課型，如在四年級下冊《食物中的營養》這一課中，教師可以先由生活推動導入，利用移動式板書將學生所答的一天的食物寫下并貼上，之后讓學生思考為什么要吃這么多的食物。引導學生回答食物與人體的關系，并讓學生嘗試說出所吃食物各自含有比較多的什么營養物質，之后教師進行分類總結并說明各種營養物質的作用，這便是一個簡單的知識架構的過程，其中也蘊含了螺旋式上升問答過程。

這些教學設計的類型雖大不相同，但均遵循培養學生實證意識這一主旨，讓學生在玩中學，學中思，真正將科學課科學細化。由此可見，有效的教學設計是高效課堂的保證，這對教師也是一種新的挑戰，教師在設計教案時，應更加注重學生的學情，以確保課堂實施的高效。

二、在課外活動中培養學生的實證意識

信息技術的迅猛發展，創造了一個全新的世界，也為科學教育變革創造了新的可能。于是，強調將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科交叉融合和有機統整的STEM教育應運而生。學科融合模式的出現不僅意味著各種課程之間的界限不再涇渭分明，更是課堂內外融合的顯著標志。

作為新時代的教師，應當引導學生善于利用課外資源，利用課外活動養成實證意識。如在三年級下冊《動物的生命周期》在這一單元之前，學生或多或少對動物外觀形態有一定的了解，但是卻不知道蠶卵到蠶蟲再到飛蛾這個動態過程究竟是如何發生的，因此也無法在課堂的開始提出有效的問題，對問題的探究也僅限于老師提到的一些現象，此時，教師便可引導學生在課后進行探究。教師處理這一單元時，可開展“科學養蠶實踐活動”等評比活動，讓學生通過觀察、記錄、查閱、訪問、交流等研究方法，對自然界的事物產生濃厚的興趣。在這樣的實踐活動中，學生不僅能親自動手、親眼觀察、親身體會養蠶的過程，還能用情去體驗，用心去探究養蠶時所面臨的各種現象和遇到的問題，并從中得到一定的啟發，由此培養學生的生命觀念。

在這個過程中也培養了學生的科學素質，提高學生對科學技術的探索能力、觀察能力以及動手操作能力，提升學生探索科學世界的熱情，逐步培養學生自我研究的意識和能力。

注：本文系廣東教育學會2018年度教育科研規劃小課題“核心素養視角下小學科學實證意識培養的行動研究”（課題編號：GDXKT17402）研究成果。