創(chuàng)客教育在小學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究

鄭煒芬

創(chuàng)客教育進校園成為未來教育發(fā)展的趨勢，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，為學(xué)校提供了更加豐富的教育手段。

一、開展創(chuàng)客教育的價值

創(chuàng)客教育課程建設(shè)是一項新興的教育活動形式。老師在教學(xué)過程中將知識、活動實踐等具體方面作為切入點，向?qū)W生傳遞創(chuàng)客的思維、態(tài)度、技能和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試和通過自我的技能學(xué)習(xí)和內(nèi)在提升創(chuàng)造性解決生活問題，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，從而鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和動手實踐能力。

1.創(chuàng)客教育主體地位更加彰顯。

小學(xué)階段重在保護小學(xué)生求知精神、探索精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考和團隊協(xié)作的良好習(xí)慣，開發(fā)潛能為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展力和促進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)客課程開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師角色從教學(xué)主導(dǎo)者變成創(chuàng)客教育的引路者、指導(dǎo)者、創(chuàng)客空間的營造者，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師從學(xué)生實際出發(fā)，合理化調(diào)整教學(xué)方式，選擇難度適中的知識，選擇學(xué)生感興趣的課程資源，充分激發(fā)其創(chuàng)新意識、參與意識，將創(chuàng)意和想法變成作品，提升教學(xué)有效性。

2.創(chuàng)客教育課程特點更加突出。

創(chuàng)客教育課程的特點就是培育創(chuàng)客的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及團隊解決問題的能力。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生深刻的變革;創(chuàng)客課程在內(nèi)容上注重條塊化課程知識之間的融合，跨學(xué)科間的融合并進行適當(dāng)拓展刪減;教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生采用合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí);實施過程上，對評價機制進行拓展延伸，創(chuàng)客教育注重學(xué)生經(jīng)歷問題分析、方案設(shè)計、動手物化、小組合作和評價總結(jié)的過程，培養(yǎng)其探索精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。

3.創(chuàng)客教育活動關(guān)聯(lián)更加密切。

創(chuàng)客教育強調(diào)以活動為依托，學(xué)校活動中創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)變單一教學(xué)資源的引用和開發(fā)模式，還要組織相關(guān)的主題活動，橫縱延伸進行學(xué)習(xí)與活動的參與，學(xué)生在實踐和探究的過程中自主明確學(xué)習(xí)的任務(wù)要求和目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將思維的創(chuàng)新、能力的創(chuàng)新、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)三者高度統(tǒng)一于實踐探究的過程。

二、開展創(chuàng)客課程必備條件

1.空間多維：學(xué)校創(chuàng)客空間、家庭創(chuàng)客空間、社會創(chuàng)客空間。創(chuàng)客課程的教學(xué)是一門綜合性強、跨學(xué)科、跨技術(shù)領(lǐng)域且強調(diào)動手物化的創(chuàng)新活動。首先需有專屬創(chuàng)客教育相關(guān)課程的學(xué)校創(chuàng)客空間：計算機室、創(chuàng)客室、機器人室三者組成學(xué)校創(chuàng)客空間，并設(shè)器材存放區(qū)、大型設(shè)備擺放區(qū)、學(xué)生操作區(qū)和作品展示區(qū)等，提供滿足教學(xué)需求的相應(yīng)設(shè)備：3D打印機、激光雕刻機等;其次是家庭創(chuàng)客空間。學(xué)生在創(chuàng)造中感受家人支持的力量，學(xué)校對家庭創(chuàng)客空間的優(yōu)秀作品進行校內(nèi)推廣展示，甚至編入校本教材;學(xué)有余力的創(chuàng)客學(xué)子，還可為學(xué)生打造能與專業(yè)人員合作和支持的社會創(chuàng)客空間。多緯度的創(chuàng)客空間，帶給孩子無限的創(chuàng)造樂趣，提供了公平的機會和自由的環(huán)境，讓創(chuàng)造變得更休閑更生活化。

2.時間保障：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動和教育的結(jié)合。授課內(nèi)容較為龐大復(fù)雜，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實不僅需要空間還需要時間的支持。可將創(chuàng)客課程設(shè)置為一小時甚至更長的素質(zhì)拓展課得以保證。

3.資源開發(fā)：創(chuàng)客校本課程開發(fā)主要包含教師資源、課程資源、科創(chuàng)資源三方面。教師資源：創(chuàng)客課程是一門綜合性強、跨學(xué)科、跨技術(shù)領(lǐng)域的課程，可以本著專業(yè)培訓(xùn)、聯(lián)盟共進、廣泛認同的原則，積極與區(qū)域內(nèi)學(xué)校、校外專業(yè)創(chuàng)客團隊、各學(xué)科教師、各行業(yè)家長結(jié)成創(chuàng)客聯(lián)盟，組建信息技術(shù)應(yīng)用能力、編程能力、動手性、創(chuàng)造性較強的創(chuàng)客教師團隊。課程資源：在創(chuàng)客教育中學(xué)生要同時采用多種技術(shù)來解決問題，是一項非常綜合的學(xué)習(xí)活動。近幾年激光雕刻、3D打印和創(chuàng)意編程等技術(shù)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都被廣泛應(yīng)用，必須有一套課程體系，我校注重授課內(nèi)容的實用性和適用性，結(jié)合小學(xué)生認知發(fā)展特點與智力因素，學(xué)習(xí)和借鑒聯(lián)盟校校本課程資源，調(diào)整編寫適合本校特色的創(chuàng)客教材。從一年級開始滲透科學(xué)信息知識，三年級起編寫整理富有趣味性、創(chuàng)造性、開放性的課程資源。科創(chuàng)資源：我校采用請進來走出去的辦法，邀請專家講座、示范課，分享交流經(jīng)驗;組織科學(xué)、信息教師參加聯(lián)盟校創(chuàng)客培訓(xùn)活動;組織參觀人工智能數(shù)字峰會展、創(chuàng)新交流會等;對已有的課程資源如網(wǎng)絡(luò)資源、培訓(xùn)資源、聯(lián)盟校校本課程、其他家長社會資源進行整合：挖掘?qū)W生中感興趣、有潛力、有基礎(chǔ)的學(xué)生資源;發(fā)揮校園科學(xué)文化資源，開展形式多樣的活動如：科技節(jié)、勞動節(jié)、班級小創(chuàng)客家、校園創(chuàng)造之星評選;進行創(chuàng)客活動的圖文宣傳，營造濃厚的創(chuàng)客氛圍;開展項目式學(xué)習(xí)，凸顯創(chuàng)客理念，將師資、課程、科創(chuàng)資源融合起來。

三、創(chuàng)客教育課程實施體系

為了保障創(chuàng)客課程正常實施，學(xué)校采取橫向上，即課程分為不同類型：軟件、硬件、智能、創(chuàng)造;同時縱向上，即內(nèi)容由淺入深、由簡到難、螺旋式上升邏輯進行編排。課程內(nèi)容主要圍繞軟件——創(chuàng)意編程類（入門篇、進階篇、應(yīng)用篇）;硬件——人工智能（基礎(chǔ)篇、任務(wù)篇）;智能——3D仿真機器人（基礎(chǔ)篇、實驗篇、競賽篇）、創(chuàng)造——3D 打印、3D創(chuàng)客啟蒙課程及項目式主題課程（如優(yōu)芽動漫、移民火星計劃、保護水源地、立體停車場、社區(qū)疫情防控計劃）研究。

學(xué)校還制定了“1+3 ” 課程實施體系。“ 1 ” 即一份教師科創(chuàng)素養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。積極組織開展教研活動，每周一次小教研：互聽互評，主要圍繞課前備課、課堂展開、課后跟進等問題進行研究。每月一次大教研：反思總結(jié)，邀請創(chuàng)客專家分享經(jīng)驗、反饋教學(xué)成效、共商教學(xué)難題。“ 3 ” 即三種課程模式：必修課、選修課、精修課。必修課，以一年級起點科學(xué)課;三年級起點信息技術(shù)課為常規(guī)課程。

四、創(chuàng)客教育的評價模式

創(chuàng)客教育結(jié)合課程特點制定促進學(xué)生全面與個性發(fā)展的多元評價模式。評價遵循客觀性、發(fā)展性、整體性、指導(dǎo)性等原則。評價主體的多元化：采用學(xué)生自評 、小組互評 、教師參評三維評價模式;更關(guān)注過程性評價， 但不完全否定結(jié)果性評價，活動前、進行時、結(jié)束后，教師會采用拍照、交流、互動等方式對其學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程進行學(xué)生自評和教師參評;評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，將課程評價融會貫穿于學(xué)生知、情、行、意整個學(xué)習(xí)過程，采取多標(biāo)準(zhǔn)、相融合的評價方式。

創(chuàng)客教育正在以越來越快的速度影響著教育的未來，創(chuàng)客教育不僅培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更需要我們應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。

[項目課題]：本文系2020年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題 《小學(xué)創(chuàng)客教育課程開發(fā)與學(xué)科融合應(yīng)用研究》（課題編號：閩教電館KT2068 ）的主要成果之一。