基于主題意義探究的閱讀教學活動設計例析

金浙方

【摘要】根據主題式英語教學的指導思想和《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導的主題意義探究的教學理念，筆者提煉出了閱讀教學活動設計的范式：解讀標題，預測內容→抓關鍵詞，梳理結構→借問題鏈，解讀信息→關注文化，汲取精華→深度解讀，滲透德育。

【關鍵詞】主題意義;閱讀教學;解讀文本;梳理結構

英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，閱讀教學是提升學生學科核心素養的重要途徑。閱讀教學不僅要讓學生能以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，而且能獲得文化知識，比較文化差異，具備一定的跨文化溝通能力，更要引導學生學會梳理信息間的邏輯關系，正確評判各種觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力（教育部，2018）。

一、基于主題意義探究的英語教學的指導思想

主題意義探究式教學的核心理念是：在建構主義學習理論和多元智能理論的指導下，通過跨學科領域的主題探究與活動來發揮學生的主體建構性和主觀能動性，從而實現促進學生全面發展的目標（李祖祥，2012）。這種理念應用到讀寫教學中，就是圍繞某個主題，將詞匯、閱讀和寫作有機結合，讓學生在整合文本信息的基礎上拓展思維，模仿優美句式結構，切實提高學生的語言綜合運用能力。

二、基于主題意義探究的閱讀教學策略

根據主題式英語教學的指導思想和《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導的主題意義探究的教學理念，筆者提煉出了閱讀教學活動設計的范式：解讀標題，預測內容? ? ?抓關鍵詞，梳理結構→借問題鏈，解讀信息→關注文化，汲取精華→深度解讀，滲透德育。這五個環節既是流動的，也是循環的;既是獨立的，又是協同的。

1.解讀標題，預測內容

教師引導學生關注文本中的插圖和標題，同時學習freshman和challenge這兩個生詞。然后，讓學生預測文本的內容，提問： What does this passage mainly talk about？學生回答：The passage mainly talks about some challenges a freshman faces at school.

[設計意圖]

通過分析freshman和challenge兩個詞匯，學生既擴大了詞匯量，又有助于理解文本內容，為后續的主題理解做好鋪墊。通常，插圖和標題往往與內容有十分密切的關系，通過預測，“讓學生帶著問題去閱讀可以增強學生的閱讀動機，激發其閱讀的欲望”（楊謝友，2012）。

2.抓關鍵詞，梳理結構

教師引導學生采用略讀和關鍵詞的閱讀策略，分別找出第二段、第三段和第四段中Adam遇到的挑戰。第二段的挑戰： Choosing suitable courses is challenging. 第三段的挑戰： Choosing extra-curricular activities is challenging. 第四段的挑戰： Getting used to the academic study is challenging.

[設計意圖]

本文是一篇個人自述，共分四個小段，層次分明、結構清晰。第一段引出語篇主題，進入高中生活是一項巨大的挑戰;第二段是關于選擇課程時所面臨的困惑;第三段是課外活動的選擇;第四段是關于如何盡快適應高中的學習生活。教師引導學生快速閱讀語篇，找出每個段落的關鍵詞或者主題句，理順篇章結構，概括段落大意。

3.借問題鏈，解讀信息

[設計意圖]

教師巧借“問題鏈”，圍繞文本主線，設置一系列的問題，這樣環環相扣的提問促使學生積極思考，不斷探究，既提升了學生的思維素養，又有助于構建文本的主題圖式。從遇到挑戰——解決辦法——彰顯品質三個維度的敘述，反映出亞當的品質特點，如樂觀、毅力、進取心、適應性和樂于助人等，進而為后續的文本解讀做好鋪墊。

4.關注文化，汲取精華

教師引導學生思考What do you know about a soup kitchen？本文中它指的是救濟貧民，災民的施舍處。亞當每周三去收容所當志愿者，這種助人為樂的行為是當代社會一項十分高尚的事業。同樣，在我們身邊，也有這樣需要他人幫助的人，也有這樣無私地幫助他人的人，這體現了中華民族扶貧濟困的傳統美德。

同時，本文多維度體現了中外青少年學習生活的異同，讓學生們思考并探討這個問題。教師提問：What are the differences between the Chinese adolescents and western adolescents？學生回答：Chinese education focuses more on knowledge-learning， while western education focuses more on hands-on learning. 教師再問：Whats your opinion on this phenomenon？ 學生回答： We should admit the differences， and its root cause lies in the long-existing difference of history and culture. 教師總結：我們應該學習和尊重他國的文化，正是因為多種文化的交流才使世界發展得更美好，同時我們要繼承和發揚本國優秀的傳統文化，這是每一個中國人的根，是一塊永不磨蝕的“胎記”。

[設計意圖]

教師引導學生關注文本中的種種文化現象，通過比較中西方文化差異，培養學生的跨文化交際能力。我們應該尊重文化差異，彰顯彼此的文化共性，并以此為契機開展跨文化交際，堅定文化自信，并理解和認同優秀的異域文化，汲取多元文化精髓，表現出正確的跨文化認知、態度和行為取向，從而提升文化意識，發展核心素養。

5.深度解讀，滲透德育

在梳理文本信息的基礎上，教師引導學生思考：Do you believe Adam will get used to the senior high school life successfully？ 學生回答：Yes， he deserves that. 進一步追問：Why does he deserve that？教師把學生分成5個小組，引導他們利用辯證思維中的內因與外因關系自主討論，主動探究，最后每小組推選一位學生作為代表發言，分享看法和見解。師生的最后探討結果如下：

[設計意圖]

亞當的成長歷程其實是克服困難、努力進取的精神的最好詮釋，導師的幫助和多樣化的選擇都是他成長的外部因素，而真正起決定性作用的是他內在的優秀品質，這樣就順其自然地深化了主題，這也正是本文學習的德育體現。利用同伴交互的方式辯證地評價作者的觀點態度和評析文本價值，有助于培養學生更深層次的思維品質。

三、反思與感悟

1.文本的閱讀和理解提升學生的語言能力

文本閱讀和理解是學習語言的重要途徑，學生通過語料的學習和分析，習得語言知識，從而擴大詞匯量。閱讀課的語言能力教學應該以閱讀文本為載體，以語境為依托，通過多樣化的活動，幫助學生感知理解、操練和運用語言知識，使學生從認識到了解、再到靈活運用，從而有效地提高語言運用能力（宗鳳昌 孫緒陽，2012）。

2.中西方文化的比較培養學生的跨文化交際能力

英語閱讀教學應注重文化知識的獲取，文化現象的理解和文化信息的處理，并基于其思維的辯證性、批判性和創新性，促使其在比較與體驗過程中積累文化知識，理解文化內涵，內化文化價值，同時將自己對文化的認知通過討論等方式輸出，增強跨文化交際能力，從而真正實現學生文化意識的提升。

3.討論、分析、評價等活動提高批判性思維能力

英語閱讀教學中，教師要以培養學生的思維品質為立足點，幫助學生利用思維技能認真研讀文本、分析框架結構、揭示隱含信息、評鑒情感態度和觀點意圖等。閱讀教學中加強對批判性思維的培養，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且能促進學生語言能力和學習能力的發展，更能以此為契機促進學生的全面發展。

4.關鍵詞、主題句等閱讀策略的使用培養學習能力

教師在閱讀教學中，要重視閱讀策略的應用，并進行有針對性的、及時的訓練，如運用略讀法、根據圖片、標題及每段的首句快速了解文章大意，找關鍵詞，找主題句等閱讀技巧。這樣的閱讀策略有助于培養學生良好的閱讀習慣，提高英語學習的自我管理能力，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。

【參考文獻】

[1]教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社

[2]王穎婷 2019 在閱讀教學中培養學生文化意識的實踐 [J]. 中小學外語教學（中學篇）（7）

[3]宗鳳昌 孫緒陽 2012 情景語境在高中英語詞匯教學中的運用 [J]. 中小學外語教學（中學篇） （11）