建構主義視角下初中英語詞匯教學策略研究

王赟

建構主義學習理論在各個學科教育中都占有一席之地，它的教學原理是聚焦于學生的認知發展，在“環境”這一外界因素的影響下，通過同化和順應這兩大過程來不斷促進學生認知發展。初中英語新課程標準闡釋了英語課程的目的就是不斷發展學生綜合語言運用能力，其中詞匯是英語基本要素，深入理解、記憶和運用詞匯是提高學生英語綜合素質的“基石”。因此，初中英語教師在日常英語教學中，需要靈活運用建構主義理論，創設有新意的教學環境，激發學生亢奮情緒，體驗到學習英語的喜悅，從而有利于引領學生不斷積累詞匯，指導學生把握詞匯的特點和寓意，并在寫作和閱讀中能學以致用，不斷完善并提升學生的英語認知水平。

一、設計情境活動學習詞匯

通過研讀建構主義理論可以發現，情境既是幫助學生獲取信息的重要“信號”，還是完善學生內在認知的“武器”。這就啟示初中英語教師在詞匯教學時，需要運用生動的素材來創設有意義的教學情境，并將學生置于這一情境中，從而有利于學生獲取有價值的信息，加深對詞匯學習內容的理解，提高課堂教學效率。比如：在教學《Robots》單元的詞匯時，我給學生展示了各個國家所生產的不同機器人的圖片，學生看了之后，雙眼立馬迸發出好奇的目光，然后我指著其中一張“domestic robots”的圖片，讓學生想象它可以幫助人類做哪些家務活，學生在回答的過程中，很快輕松地理解并記憶了“homework”“go shopping”“dinner”“do some reading”等單詞。在本節課的教學活動中，我利用生動、形象的圖片給學生創設了與主題相符合的情境，不僅激發了學生學習英語的興趣，積極參與到情境活動中去學習單詞，而且還能加深他們對詞匯的記憶，增強他們的自我效能感。

二、搭建合作平臺學習詞匯

隨著認知的不斷發展，初中學生的學習能力有所提高，知識儲備有所增加，這就意味著他們相互之間可以進行一定的協作學習。每個學生都是獨立的個體，他們的學情存在很大的差異，針對這種個體差異現象，初中英語教師需要在建構主義理論的指導下，結合每個學生學習難點來引領學生進行詞匯學習，并為學生提供平臺引導學生順利展開協作學習。比如：在教學《Natural diasters》時，學生在學習了damage、affect、ruin、snow、earth等詞匯后，有的學生對于學習與“diasters”相關的英語詞匯還是存在困難，如snowstorm、flood、earthquake……于是我將學生分成小組，讓優秀的小組成員幫助記憶困難的學生理解并記憶這些單詞，促進他們共同學習、共同進步。通過本節課的學習，幫助學生搭建“協作”平臺，有利于學生形成合作精神，不斷積累更多的詞匯。

三、利用對話活動學習詞匯

英語對話是一種常用的教學方式。游刃有余地進行英語對話，不僅可以加深學生對詞匯的理解，還能幫助學生有效地運用詞匯知識，不斷提升學生的英語表達能力。因此，初中英語教師在引導學生詞匯學習的過程中，需要按照建構主義理論的教學觀點給學生創設恰當的時機，讓學生之間練習英語對話，從而促使學生的語用能力更上一層樓。比如：在教學《Dream homes》時，本單元的主要詞匯包括“palace”“town”“garden”“bedroom”“balcony”等等，為了讓學生在課堂學習中盡快掌握這些詞匯，我首先運用“Where would you like to live？”這一問題來集中學生的注意力，果然不出我所料，不僅成功吸引了學生的注意力，而且學生們五花八門的答案讓課堂充滿了生機，在學生表達完觀點后，我乘機提出本節課主題“Homes”，然后讓學生尋找自己的搭檔，一起組織與該主題有關的對話，由于學生已經提前預習并學習過本單元的詞匯，在進行對話時熟練運用自己所學詞匯。在本節課的教學中，我在充分調動學生學習情緒時，鼓勵學生之間進行英語對話，有利于學生連詞成句技能的不斷生成和提高。

四、貼近生活實踐學習詞匯

實踐能力是檢驗學生認知水平是否提升的“指示器”。這就要求初中英語教師在教學時，需要圍繞每節課詞匯學習目標，嚴格遵循建構主義理論要求，設計與實際生活貼近的詞匯練習題目，這樣不但可以增加初中生對英語的熟悉感和親近感，而且還可以促進初中生的實踐能力不斷提高。比如：在學習完《Wild animals》單元時，我從“保護動物”的主題入手，讓學生運用本節課所學詞匯，并根據自己生活中所了解的野生動物的習性做一次英語報告“Make a report about wild animals behavior in English”。面對這一任務，學生在已有野生動物經驗知識的基礎上，在網絡上查閱更加廣泛的知識，為自己的報告添磚加瓦。在本節課的教學中，學生不僅出色地達成了本節課的學習目標，而且還能將所學知識運用于實踐之中，有利于培養學生英語思維，提高學生實際運用能力，可謂達到了一箭雙雕教學效果。

總之，在初中英語教學在建構主義理論的指導下，不僅可以豐富課堂教學手段，充分利用有效的“外界因素”，而且還可以幫助學生精準地識記、理解和運用所學詞匯知識，為其閱讀和寫作奠定良好的基礎。因此，初中英語教師要更好地把握這一理論，不斷地優化英語課堂教學效果，促使學生的認知由低階段逐漸過渡到高階段中去，提升學生的英語思維品質。