高中生物教學微課應用例談

許文鏘

[摘? ?要]微課是一種新的教學方式，與傳統的教學方式相比，微課打破了時間和空間對生物課堂的教學限制，可以方便高中生隨時隨地學習生物知識，而且可以有效地把枯燥、抽象的生物知識直觀且形象地展示出來，進而促進高中生深入地理解。在高中生物的新課導入、分層教學、重難點突破、實驗操作、復習等環節應用微課開展教學活動，可使抽象的生物知識形象化、復雜的生物知識簡單化。

[關鍵詞]高中生物;微課;導入;復習

[中圖分類號]? ?G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0044-02

微課是在高中生物教學中被廣泛使用的新的教學方式，有著廣闊的應用空間和良好的發展前景。研讀高中生物教材可以發現，高中生物知識復雜而抽象，傳統的生物教學方式由于受教具等條件的限制，使知識很難形象與準確地呈現給學生，微課在高中生物教學實踐中的科學有效使用，可以很好地解決傳統生物教學中存在的問題。教師利用微課教學時，可形象、生動地講解生物知識，可打破時間與空間的授課限制，可供高中生反復多次地進行觀看，有效促進了高中生對生物重難點知識的掌握與理解。本文結合教學實踐探究了微課在高中生物課堂中的有效應用。

一、導入新課時應用微課

“良好的開端是成功的一半。”在教學環節應用微課導入新課，可使教學內容突出、精煉，可使生物知識形象、生動，可提高新課導入的有效性，進而促進高中生物教學質量得到提升。高中生物教材中的生物知識復雜而抽象，在進行正式授課的前期，教師要把學生的注意力集中起來，使學生全神貫注地學習生物知識，這就要求新課導入具有較強的趣味性。生物教師可把本節課的生物知識制作成一節生動有趣的微課，制作的過程中，可應用動畫拍攝、視頻剪輯等技術，使微課呈現出的生物知識直觀、形象、有趣，通過讓學生觀看微視頻來了解本課要學習的生物知識，促進學生更加有效地學習本節課的內容。

例如，教師在講授有關“蛋白質”的知識時，為了引導學生積極地參與課堂活動，可以制作一個與現實生活相關的微課。生物教師可在微課中向學生展示國內的媽媽寧可花高價買進口奶粉，也不愿意買品質與洋奶粉一樣但價格低的國產奶粉，然后講解毒奶粉事件，讓學生了解毒奶粉對幼兒造成的危害，從而讓學生真正明白蛋白質對身體健康的重要性。通過這樣的視頻導入，提高了學生學習蛋白質相關知識的積極性，促進生物教學效率得到有效提升。

二、分層教學時應用微課

不同的高中生學習基礎、學習態度、家庭背景、認知能力等方面存在差異，如果生物教師不顧這些差異的存在，按照相同的標準開展課堂教學活動，不能使班級內的每一個學生都獲得相應的進步，因材施教也無從談起。微課在高中生物課堂中的合理應用，可有效解決這個問題。目前，有很多高中學校已經開始用智能手機或平板電腦等設備開展教學活動，這就為移動學習、分層教學提供了條件。作為高中生物教師，應根據所教的具體生物知識，結合不同層次學生的具體情況，精心設計和制作微課。在設計微課的難度時，要兼顧不同層次學生的實際學習需求，設計出難度不同的微課，以有效實施分層教學。

例如，在教學“植物生長素的發現”時，高中生物教師可以根據各個層次學生的特點，有目的、有計劃地使用微課開展分層教學活動，比如，可讓差等生、中等生、優等生都觀看教材中描述的科學家所做實驗的微課。所有學生都觀看完相關的實驗過程后，可讓中等生與優等生歸納和總結出實驗的結論，可讓優等生通過觀看另外的微課，運用實驗的結論解決相關的生物問題，提高他們解決實際問題的能力。利用微課進行分層教學，明確了哪類學生應該學習哪些生物知識，給不同層次的學生指明了不同的學習方向，使學生明白自己是否完成了教師給自己規定的教學目標。同時，也便于生物教師給學生設置難度不同的練習題，了解各個層次的學生對所講授知識的掌握情況。這就要求生物教師多設計不同類型的微課，以供不同層次的學生有選擇地進行觀看。

三、突破教學重難點時應用微課

高中生物教材中有很多教學重難點需要學生掌握，比如光合作用、細胞的增殖、DNA分子的結構、染色體變異、基因工程、基因突變與重組等，這些重難點知識如果僅靠生物教師講解，學生被動地聽講，不但會使課堂教學非常枯燥，而且也無法提升教與學的效率。高中生物的教學實踐已經證明，教師在教學重難點知識時應用微課，可直觀、形象、精準地把這些重難點知識呈現給學生，有效地強化了學生對所學知識的深入理解，幫助學生突破重難點。

例如，光合作用是本節課的教學重難點，很多學生在學習時不能有效理解光在光合作用中所起的作用。針對這種情況，高中生物教師可以借助微課將光合作用的實驗過程直觀地展示給學生看，幫助學生突破這個重難點。教師在制作微課時，可利用動畫技術給學生展示光合作用的過程，并讓學生在觀看時能通過動手操作深入理解光的作用。比如在動畫中，當學生用鼠標點擊裝置遮蓋住光射向植物的葉子后，遮光部分的葉子變成黃白色，當重新給光后，見光部分的葉子變成藍色，這說明見光后產生了淀粉，淀粉遇見碘后變成藍色。借助微課教學光合作用，學生深入理解了光的作用，掌握了光合作用的過程，加深了他們對重難點知識的理解與掌握。

四、做生物實驗時應用微課

一些生物教師認為，高考生物試卷考查的只是生物實驗的理論知識，學生即使會做生物實驗，掌握了實驗的全過程，但沒有熟練背誦相關的實驗理論知識，在高考中也不能獲得高分。而且有些生物實驗要想完整地做完、做成功需要很長的等待時間，但是生物實驗的課堂教學時間有限，導致某些生物實驗無法在課堂上完成。實驗教學是高中生物學科教學的重要構成部分，學生通過做實驗可以更深入地理解和學習相關的生物知識，可以有效地培養創新能力與探究意識。教師如果僅僅讓高中生通過背誦實驗的理論知識來掌握生物實驗，就無法培養與提升他們的動手和探究能力，無法有效培養高中生的生物學科核心素養，從而導致生物教學的低效。借助微課開展實驗教學，不但不會占用很多教學時間，而且能夠給學生展示出完整的生物實驗過程，既讓學生“親身”感受到真實的生物實驗，又給學生留夠了學習實驗理論知識的時間，符合高考改革的需求，培養了學生的探究意識與生物學科核心素養。

例如，在教學“探究培養液中酵母菌種群數量變化”的實驗時，由于這個實驗要求高中生對酵母菌的濃度觀測和記錄7天，這不但花費了學生寶貴的時間，而且學生在用顯微鏡觀察的時候也會出現各種問題，造成這個實驗無法在課堂上完成。教師在教學此實驗時，可把酵母菌濃度的變化和顯微鏡的正確使用方法制作成微課，然后讓學生提前進行觀看。教師在教學中借助微課給學生呈現實驗的過程與結果，學生觀看完后進行分組討論，探究實驗的過程與結果，然后根據微課中所學習的顯微鏡操作技能親自操作顯微鏡，真實地感受觀察的過程。借助微課的實驗教學變得緊湊又有趣，教學實踐證明學生對此實驗掌握較好。

五、在期中或期末復習時應用微課

微課在高中生物教學中的應用，有效打破了時間與空間對課堂教學的限制，學生只要借助微課就可以選擇自己沒有掌握的生物知識反復地進行觀看。學生可以從學校的云課堂中選擇自己想學的微課，在線或者下載到電腦上進行觀看，在觀看的過程中如果有不懂的地方，還可以選擇后退鍵與快進鍵反復地進行觀看，直到能完全掌握本課需要掌握的知識為止。在高中生物復習課中，教師可以利用微課的這個特點，引導學生隨時隨地進行復習。

例如，在期中或期末階段進行生物課的復習時，生物教師可把學生容易忘記的或容易混淆的生物知識制作成微課，或者把教材中的重難點知識和常考的知識點制作成微課，根據高中生物教材中的章節知識框架，構建起完整的生物知識結構體系，并在微課中借助概念圖、思維導圖、流程圖等展現生物知識，進而幫助學生完善生物知識結構，鞏固所學生物知識。

總之，微課作為新的教學方式，在高中生物課堂教學中的科學合理使用，可有效激發學生對生物知識的學習興趣，使學生積極參與生物課教學活動，充分發揮他們在教與學中的主體作用。在生物教學的實踐中，生物教師應科學合理地借助微課展示生物知識，積極發揮出微課的作用，提高生物課的教學有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃諾依）