任務驅動教學法在初中物理教學中的應用

黃佳羽

[摘? ?要]將任務驅動教學法引入初中物理課堂能夠實現“一元多能”的效應，如以任務完成為導向對接教學目標、以任務媒介為導向對接“教與學”互動、以任務主線為導向遍歷整個教學過程等。在任務驅動過程中，學生被賦予“執行者”的身份，進而處于初中物理教學中的“主導者”地位，同時任務驅動能夠有效地激發學生探究、合作、質疑、創新等動機，教師也可以通過任務對學生展開定量物理教學引導。根據初中階段物理知識多具有記識性、驗證性、概念性等特征，采用任務驅動教學法有利于樹立學生正確的物理觀念、培養學生科學的探究精神。

[關鍵詞]初中物理;任務驅動教學法;課堂教學;應用

[中圖分類號]? ?G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0042-02

《義務教育物理課程標準（2011年版）》（下文簡稱《標準》）中明確指出，物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。換言之，將探究過程系統化、具象化、直觀化，就構成了任務驅動教學法的基本框架。任務驅動教學法是一種圍繞著教學任務展開的“教與學”互動形式，教學過程中需要將學科內容以任務的形式呈現出來，同時保障“小任務”形態下學科知識的顆?；?，引導學生由易到難、循序漸進地開展深度學習。同時，任務驅動既是一種教學方法，又是一種教學模式。作為一種教學方法，任務驅動的價值主要體現于“知行合一”，任務本身可充當知識媒介，將教學資源、教學方法、教學目標等融合起來。作為一種教學模式，任務驅動的價值主要體現在“師生關系”層面，科學合理的任務驅動模式有利于突出學生主體地位、發揮教師引導作用，任務本身則充當課程實踐主線，以此改變“教師主動教、學生被動學”的狀態。無論將任務驅動視為一種具體的教學方法，或者是一種宏觀教學場域的教學模式，它在初中物理課堂教學中的價值都集中于“驅動”之上，需要學生參與探究性活動。當然，任務驅動教學法對于初中物理學科而言，在課堂教學應用過程中任務形態復雜、驅動方法多樣，不可一概而論，以下闡明任務驅動教學法的構建依據及模式，進一步結合教學實例提出應用策略。

一、初中物理課堂任務驅動教學法構建依據與模式

1.任務驅動教學法構建依據

縱觀近年來義務教育階段的新課程改革，建構主義理論的指導意義更大，本文據此展開任務驅動教學法在初中物理課堂中的應用模式構建探討。建構主義理論認為，學習成就的獲取離不開教育環境的支持（后天環境），而教育環境中必不可缺的是“情境”“會話”“協作”與“意義建構”四種要素。相對而言，教學資源只是知識的展示媒介，且所呈現的知識點、相關要素也只是一部分而已，缺乏宏觀世界的參照標準。傳統初中物理課堂教學中所謂的“知識傳授”，只是一種純粹的知識信息積累、沉淀，并不能與學生的固有知識經驗發生聯系——即無法滿足新舊知識的更迭碰撞。

因此，建構主義理論學習觀下，教師不僅要傳播知識，還要幫助學生進行新舊知識的轉化和同化，這顯然是無法通過“灌輸式”或“填鴨式”教學法實現的。根據建構主義理論的內涵，教師在初中物理課堂教學中進行任務驅動，能夠將“情境”“會話”“協作”有效地協同起來，濃縮到一個具體的物理教學（學習）任務場域中去，學生為完成任務需要調動自身物理知識，從而促進了“意義建構”的形成。基于此，任務驅動成立的前提，是建立生活物理現象與課堂物理知識之間的聯系，讓學生在熟悉的生活情境中展開探索、分析、發現，從一般性實踐中總結出一般性理論，再按一般性理論展開廣泛性實踐，整個過程也可以總結為“具象→抽象→具象”。

2.任務驅動教學法構建模式

第一，創設熟悉情境，引發認知沖突。雖然現實中的物理現象無處不在，但學生容易熟視無睹、缺乏探究欲望，教師在初中物理課堂上通過創設熟悉的情境，引導學生用物理思維分析問題，能夠很好地激發他們的學習興趣。同時，基于感性認識與理性認識的差異，以現實事物或場景為載體揭示新舊知識的矛盾、建立生活經驗與物理概念的認知沖突，能夠觸及初中生新的物理知識增長點。由此形成的任務驅動模式，本質上是一個“先否定再肯定”的認知過程，例如在“現實情境”中產生的生活經驗，通過物理概念信息編碼、遷移、嫁接，對應到“新現實情境”中引發不一樣的觀點，讓學生重新理解物理知識，進而掌握得更加全面和系統。

第二，挖掘理論內涵，強化思維訓練。任何學科場域下的理論都具有抽象性，它的本質是基于科學理性語言對客觀事實的描述，這就需要學生同時具備多種思維（如創新思維、發散思維、辯證思維等），能夠從多個角度、多個層面看問題，逐漸穿透物理表象，學會“透過表面看本質”。

第三，鞏固意義建構，實施舉一反三。建構主義理論視域下，學生是否真的掌握了知識，需要以意義建構的能力去衡量，它的表象則是解決問題的能力。初中物理教學過程中，大多教師只布置書面作業，這是遠遠不夠的，還要讓學生進入更廣闊的情境當中，根據物理理論知識舉一反三、不斷實踐，即把所學到的物理知識轉化為解決問題的能力。

二、任務驅動教學法在初中物理課堂中的應用策略

結合建構主義理論學習觀及一般性應用模式結構，教師在初中物理課堂中運用任務驅動教學法還需進一步結合具體課程內容、知識點展開設計，以下結合蘇科版初中二年級下冊“靜電現象”的教學展開研究。

1.創設情境，明確任務

“聲光熱電”是初中物理學科的基礎內容，在生活中存在普遍的物理現象，教師據此展開情境創設可以很好地引領學生“認知回歸”——事先分析教材內容、細化教學目標、設計教學環節，將系統的物理理論整合成高度關聯而又獨立存在的“子任務”，以此保障任務驅動過程中有明確的方向。

例如，學生在學習“靜電現象”之前，在現實生活中已經有過直觀、感性的經驗，幾乎每個學生都被靜電“電到”過，這種經歷可以作為下一步思維探究的動機，引發他們探索“什么是靜電”的興趣。結合教材中的相關內容，教師可依次設計出“如何才能產生靜電？”“電荷有哪些種類，分別如何發生作用？”“如何判斷物體上是否存在靜電？”“如何表示物體帶電多少？”等任務，這些任務存在一定關聯性、遞進性，共同構建出一條“任務鏈”，指向“靜電現象”這一教學主題，整個過程當中滿足了不同學生學習靜電相關知識的需求。

2.分析任務，探究答案

鑒于初中物理教學階段中“電學”的知識較少，教師應盡量規避用過于學術性、專業性的語言進行描述，任務可以通過直觀形象的媒介或情境展現出來，以此讓學生積累生活經驗。同時，在建立表象與內涵之間的關系時，教師不要過多地對任務進行解讀，要引導學生自主探究答案。

例如，在探究“如何才能產生靜電？”這一任務時，學生依據生活中脫毛衣的經驗即可得出“摩擦起電”的結論，教師可在此基礎上進一步引導，讓學生探究“電荷有哪些種類、如何發生作用？”的“子任務”，其間伴隨著摩擦起電的實驗過程，如用“絲綢+玻璃棒”“皮毛+橡膠棒”的方式產生靜電。由第一個任務進入第二個任務的過程中，任務驅動就發生了一定變化，從“直觀上的獲取”到“微觀上的分析”，學生需要從原子構成入手進行推理，這樣才能推導出電荷類型和如何作用;按照這一路線不斷探究任務和答案，最終將與靜電有關的物理知識擴展到更大層面。

3.合作學習，完成任務

任務驅動教學法的主導者是學生，教師參與的方式主要是引導、輔助，在這一過程中學生要考慮自身物理知識欠缺的問題，當遇到靜電知識壁壘及認知局限的情況，需要利用集體的智慧才能完成任務。合作學習方式很多，如小組探討、自主設計實驗、組間寫作探究等，教師在這一過程中可以提供必要的資源、設備支持。通過合作學習的方式，能夠將學生個體層面的物理潛能挖掘出來，用于滿足初中物理課堂教學任務驅動的需要。

以“靜電現象”課堂教學為例，由于產生靜電的方式較為簡單、實驗操作也相對容易，學生通過合作學習的方式，能夠很快糾正對“電力來源”的狹隘認識。不少初中生認為，只有發電廠才能提供電力，在合作學習過程中質疑、分析、總結，則可以將放電現象歸為一種自然現象。這種簡單的觀點轉變，能夠促進學生物理思維的變遷，如“如何判斷物體上是否存在靜電？”的任務中，學生已經默認“自然界存在靜電”這一事實，那么探究任務的范圍就極大地縮小了，主要精力可放在“如何檢驗”上。教師可再進一步引導、啟動生活經驗干預，如檢驗“電有吸力”這一特征，讓學生利用小紙片、金屬箔等工具進行操作，依次舉一反三，探究試電工具的原理。

綜上所述，任務驅動教學法一方面具有高度的整合性，有利于初中物理課堂中“一元多能”教學效應的發揮;另一方面具有很好的銜接性，基于物理實踐與物理理論的對稱需求，可以快速構建起生活物理現象與課堂物理理論的聯合機制。本文結合蘇科版初中二年級下冊“靜電現象”的教學展開探究，采用了“明確任務→分析任務→完成任務”的教學步驟，以供廣大師生參考借鑒。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[5]? 李勝華.“任務驅動”模式在初中物理教學中的應用[J].學周刊B版，2011（6）：37.

（責任編輯? ? 黃諾依）