我國高職院校創新創業教育典型模式研究

鄧立治 宋思爽

[摘 要]高職院校創新創業教育模式改革是推動職業教育發展的重點問題。通過對21所全國創新創業典型經驗高職院校的調查與研究，課題組總結出目前高職院校創新創業教育典型模式主要分成兩類三種模式，即綜合型、依托專業為主和依托區域為主的特色型，并從各類模式特點、定義和案例等方面進行了系統闡述和研究。此外，課題組還提出了當前高職院校創新創業教育模式存在的主要問題和對策建議，希望能為我國高職院校完善現有創新創業教育模式提供科學借鑒和發展思路。

[關鍵詞]高職院校;創新創業教育;典型模式

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0180-03

隨著國家對創新創業教育事業的重視與扶持，各類高校開始注重對有創意、敢創新、會創業的人才進行培養。《教育部關于推進高等職業教育改革創新? 引領職業教育科學發展的若干意見》《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》兩個文件明確提出了持續深化高校創新創業教育改革的目標。在我國高等學校中，高職院校數量占比高達60%，在數量上占據了主體地位，因此高職院校要積極推動創新創業型人才培養，探索與人才培養相適應的創新創業教育模式，以推進人才培養多元化、專業化的教育改革，使高職院校的人才培養更具創新意識、創業優勢和更適應時代發展。

我國對于高等學校的創新創業教育模式和方法研究已經有很多，如木志榮[1]、胡桃[2]、房國忠、梅位惠、黃林楠[3]等學者就從創新創業教育模式系統性構建、國內外高校創業教育模式比較等角度進行了深入研究，但是目前對于高職院校創新創業教育模式的研究卻有所缺失。因此，有必要對我國高職院校創新創業教育模式的現狀與未來發展進行研究。本文選取21所入選2016—2018年度全國創新創業50所典型經驗高校的高職院校進行典型樣本分類，尋找共性與差異，期望能為高職院校的創新創業教育模式構建提供科學借鑒和發展思路。

一、高職院校典型創新創業教育模式歸類分析

高職院校與普通高校有著本質上的區別。普通高校側重學術理論研究，立足于發展學生的綜合能力，高職院校則側重于掌握主干技術，立足于實際應用能力培養。普通高校更加重視全面的能力培養，學生需要有過硬的科學素養和理論知識，更注重理論研究與創意創新，因而在創新創業人才培養中更注重“原創型”能力。與之不同的是，高職院校培養的是技術人才，是直接面向生產線、面向客戶源的職業人員，這類人才關注就業，關注自我價值的實現，因此在創新創業能力的培養中更注重“模仿型”和“實踐型”能力。

由于21所全國創新創業典型經驗高職院校[4-6]的創新創業教育理念與特色各有不同，可以將高職院校的創新創業教育模式分為兩類，即綜合型創新創業教育模式與特色型創新創業教育模式，其中特色型還可以分為依托專業為主和依托區域為主的創新創業教育模式。

（一）綜合型創新創業教育模式

在選取的21個樣本中，有8所屬于綜合型創新創業教育模式，其中包括深圳職業技術學院、德州職業技術學院、重慶電子工程職業學院、河北工業職業技術學院、邢臺職業技術學院、杭州職業技術學院、河南職業技術學院、貴州輕工職業技術學院。

綜合型高職院校主要以課程建設為核心，以實踐孵化為導向，構建創新創業平臺為輔助，聯合政校企行合作，實現產學研創的一體化，從而實現學生從創意培養到實踐孵化再到優質就業的一體化。在課程體系建設上，大部分學校開展分層分類教育，首先對全體學生開放通識課程普及創新創業知識，形式上多以必修+選修的課程設置引起學生重視;而后篩選出部分優秀學生進行有針對性的能力培養，或配以專業導師進行輔導，或開辦訓練營進行集體培訓;最后引導有興趣且有能力的拔尖學生進行真實項目的實踐，幫助學生完成項目孵化并給予豐厚的資金獎金支持。

例如，河南職業技術學院作為國家示范性高等職業院校、首批全國就業典型經驗高校，以“改革培養模式，構筑雙創平臺”為主題，實施“一體多元分層次”的培養模式，構建創新創業與專業深度融合的“一體化”人才培養方案，實現課程建設到師資力量到課題研究等多元化發展，形成“普及教育（必修課、選修課）+創新能力訓練（專業創新團隊）+創業意向教育（SYB、GYB、SIYB、KYB培訓等）+創業精英訓練（創業精英訓練營）”的多層次教育體系[4]。邢臺職業技術學院則以“兩育兩化兩平臺，雙師雙線雙扶持”為培養模式，即構建教育、培育、孵化、轉化的遞進體系，實現院系兩平臺接力，教師+導師幫扶，線上+線下指導，學院+政府服務的培養體系，從多方位提升學生的創新創業能力。在課程建設上，邢臺職業技術學院開展“通識教育—專業教育—實踐項目”的三階段課程體系，實施項目化教學;在平臺構建上，邢臺職業技術學院建有“大學生創新創業孵化園”并成立園區管理機構，以實現學生創業項目落地;在師資組建上，邢臺職業技術學院以導師制吸引學生并聘請校外創業導師團隊對其進行指導[4]。

不同的綜合型高職院校也依據學生需求打造不同的特色，深圳職業技術學院構建了“專業+”的專業平臺，以鼓勵學生在學習主干專業的同時根據興趣選擇拓展專業;河北工業職業技術學院引入發明問題解決理論（TRIZ）的系統化工具與方法，在培育教師、啟蒙學生上有著重大影響;杭州職業技術學院每年為學生設置了100萬元“護犢基金”，承擔學生創業失敗的風險，為學生創業提供了最大限度的保障。

（二）依托專業為主體的特色型創新創業教育模式

在選取的21個樣本中，有7所屬于依托專業為主體的特色教育模式，其中包括財經類特色的北京財貿職業學院、輕工類特色的包頭輕工職業技術學院、工藝類特色的上海工藝美術職業學院、農牧類特色的江蘇農牧科技職業技術學院、交通類特色的湖南交通職業技術學院、工業類特色的南京工業職業技術學院、化工類特色的蘭州石化職業技術學院。

依托專業為主體的特色型創新創業教育模式在培養模式、課程建設、實踐孵化、師資建設上有著很大的共同點，那就是以專業為載體，以就業為導向，開設與專業課程同向同行的創新創業課程，重視針對專業的創業孵化平臺建設，加強與未來職業及就業崗位的融合，為學生未來就業發展提供前期的準備。在教師團隊的建設上，不僅對創新創業授課教師有專業上的要求，同時邀請校外專家、企業家進行項目指導及就業規劃，實現專業、產業、就業一體化培養模式。

例如，具備農牧類特色的江蘇農牧科技職業技術學院，已經形成了覆蓋全校46個專業11個大類的專業創新創業教育模式，將創新創業與專業融為一體。其中，動物醫學類專業構建了“五結合”的創業教育模式，動物科學類專業形成了“校企交替培養，能力三階遞進”的創業教育模式，寵物類專業構建了“四階遞進”融入式的創業教育模式，醫藥類專業確立了“三階遞進，四元融合，學研用一體化”的創業教育模式等。該校針對每一個專業制訂了各具特色的詳盡的創新創業教育思路，成為我國農業類高職院校的引路者[5]。具備藝術類特色的上海工藝美術職業學院以文化傳承為己任，依托自身辦學特色和專業優勢，依循“職業融入學業，學業凸顯職業”的理念，形成了依托專業為主題的創新創業教育模式。在課程建設上，該校開創了獨特的創業課程體系，融合了創業理論培訓、體驗式培訓、文創名師講壇等課程。在成果轉化上，該校的“創意市集”形成了“作業—作品—產品—商品—藝術品”的孵化模式，使專業理論知識能夠服務于工作、服務于生活[5]。

（三）依托區域為主體的特色型創新創業教育模式

在選取的21個樣本中，有6所屬于依托區域為主體的特色教育模式，其中包括：東部地區的深圳職業技術學院、浙江工貿職業技術學院和溫州職業技術學院，中部地區的山東商業職業技術學院和德州職業技術學院，西部地區的廣西職業技術學院。

以上這些學校或依托區域經濟帶，或依托區域產業鏈，或依托區域創業圈，形成了以區域經濟為主導，服務于區域經濟的良性循環，以產業指引創業，創業帶動就業的思維模式，將高校所在的區域價值最大化。同時，這些學校推動高校創業模式適應地區產業、技術的發展需要，針對區域企業的真實需求，搭建學校創新實踐平臺，將理論知識應用到企業行業發展中以實現共贏，以傳承地區精神為己任，培養高素質、真實力的人才。

例如，山東商業職業技術學院依托地區領先科技與技術引導學校的創業教育，結合政行企資源，建設“一谷一圈十區”的實踐平臺，為創業項目孵化提供重要載體，提高學生未來就業數量與質量，服務區域經濟。在課程建設上，該校建立了從“基礎普及+系統培訓+精英培訓+創業孵化”的四級推進教育模式。該校形成了“多學期、職場化、協同式”的人才培養模式，不斷拓展校企融合，與海爾集團、聯想集團、阿里巴巴等國內外知名企業建立了緊密的校企合作關系，最大限度地整合當地資源，為學生創業教育提供幫助。同時，政行企校各方努力，與用友新道共建“中國職業院校創新創業教育聯盟”，與中科招商集團共建混合所有制中科創業學院，與中關村科技園共建山東“互聯網+”品牌孵化中心，為區域的經濟發展提供了強有力的支持[6]。廣西職業技術學院則依托廣西的農業特色，堅持以農為特色，一、二、三類產業協調發展的辦學方向，將非農專業轉型為涉農專業，形成涵蓋種植、加工、流通、營銷等環節環環相扣的農業專業鏈。在平臺建設上，廣西職業技術學院依托農墾系統資源優勢，整合廣西糖業、木薯等千億元研發中心和茶葉、畜牧（生豬）等自治區級工程中心資源，形成了跨專業集群的“打包式”服務機制。在課程建設上，廣西職業技術學院遵循“通識—專業—項目—實戰”培訓體系，使創新創業與專業實現有機融合。在實踐平臺建設上，廣西職業技術學院與企業形成“一會三集團兩聯盟”，共建具有混合所有制特征的產業學院和技術服務中心，開展創新創業人才培養[4]。

二、高職院校創新創業教育模式存在問題研究

（一）專業教育與創新創業教育脫離

高職院校學生的培養離不開專業基礎，目前高職院校普遍存在創新創業教育與專業教育脫離的現象。創新創業教育與專業教育之間的關系應該相輔相成，互相促進。很多典型院校給出了專創融合的典型方法，例如采用分層分類的教育體系，針對不同年級的學生，按不同的專業類別，通過必修課為主、公共課為輔的形式進行遞進式教育。此外，有的學校還采用專業群建設的方式整合資源，抓好專業特點搭建實踐平臺，與直接相關企業合作，培養學生的專業素質與創新創業能力。

（二）創新創業教育需要關注每位學生的能力培養

分層分類的創新創業教育模式為拔尖學生提供了最優質的平臺，但接受最終能力教育的學生只占極少數，大部分的學生只能接受普及或通識教育，這樣的教育模式會拉開學生創新創業能力的差距，不能關注到每位學生的成長。針對這類問題，學校應首先明確創新創業教育的定位，集聚最優秀的資源開設課程和進行模擬實踐，鼓勵學生參與各類創業大賽和第二課堂活動，重視每一個學生的培養。

（三）不同地區發展不平衡

在依托區域的特色型創新創業教育模式中，很難找到北方的高職院校典型案例，這說明地區發展非常不平衡。珠江三角洲一帶創新創業氛圍濃厚，長江三角洲區域經濟高速增長，依托這些區域優勢，當地的高職院校呈現發展繁榮狀態。而北方地區并非沒有區域特色，例如東北地區是新中國的“工業搖籃”，東北三省的高職院校可以抓住這些寶貴的區域特色，以行業建專業，以產業促產業，依托區域資源，服務區域經濟。

（四）師資培養和考核手段欠缺

在創新創業教育模式的改革中，不僅要重視對學生創新創業思維的塑造，也需要重視對教師創新創業教學實踐能力的培養。這就需要高職院校摒棄唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項的考核思路，構建創新創業成果考核新思路，以促進教師對創新創業教學工作的重視。同時，要鼓勵創新創業教師在設計創新創業課程教學時，能夠采用新穎、多元、有吸引力的方式進行授課。此外，高職院校在師資建設上應該投入更多的時間與精力，為教師的學習提供更多校內外平臺，給予教師間更多交流的機會，使教師更好地帶動學生，營造濃郁的創新創業氛圍。

三、我國高職院校創新創業教育模式改進的對策建議

我國高職院校創新創業教育由于起步較晚，存在教學目標不明確、區域發展不平衡、課程體系不完善、師資水平有待提高等諸多問題。國家對于存在的問題給予了積極的政策和改革的思路，我國高職院校應該抓住這一機遇，找準問題，積極改革，勇于創新，構建特色鮮明的創新創業教育模式。

（一）凝聚高校優勢資源，構建具有鮮明特色的創新創業教育模式

各類高職院校由于發展歷史和依附行業不同，擁有的優勢資源各有不同，并且，高職院校不同于其他類型院校，不必以“原創性”能力培養為主要目標，更多地體現“模仿型”和“實踐型”能力的培養。因此，高職院校應該更多地借助區域和行業優勢，多與企業合作，構建各具特色的創新創業教育模式。

（二）依托校企一體思路，從多個方面營造創新創業能力培養氛圍

許多國家高職技術院校的學員在就業時，地位和收入并不低于普通高校的大學畢業生。例如德國的工藝能力在國際上首屈一指，德國的“工匠精神”享譽世界，這得益于德國職業的“雙元制”教育模式。“雙元”分別指職業學院和企業等校外實訓場所，這種方式將學生所學與企業所需聯系在一起，實現育人和用人兩結合，為學生未來就業發展提供保障，同時為德國提供大量技術人才支持，“畢業就上崗”也實現了學生企業互利共贏。新加坡在創建學校和專業時根據企業的模式、工作環境等進行建設，“學校就是工廠、工廠就是學校”的新模式[7]。而我國的高職院校教育，多以學校為主，企業為輔，出現學校與企業脫軌的現象。職業學校不僅應提供模擬企業訓練，同時應給學生時間在企業進行實戰演練，且要給予充分的時間確保學生能夠學到全面的知識，明確以就業為導向，實現就業帶動創業，營造創新創業能力培養氛圍。

（三）加強思想引領作用，不斷激發學員對專業的興趣度和忠誠度

思想建設是創新創業教育的關鍵步驟。在高職院校的培養體系中，應該加強學生的思想政治建設，加強其的專業興趣度，職業忠誠度。在專業課的學習上以應興趣為主導，培養學生善于鉆研的精神和創新創業能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究，2006（11）：79-84.

[2] 胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（2）：91-94.

[3] 黃林楠，丁麗.構建大學生創新創業教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）：158-160.

[4] 石鵬建，楊洪濤.2018年度全國創新創業50所典型經驗高校經驗匯編[M].北京：北京航空航天大學出版社，2018.

[5] 石鵬建，余艦.2017年度全國創新創業50所典型經驗高校經驗匯編[M].北京：北京航空航天大學出版社，2017.

[6] 雷朝滋，石鵬建.2016年度全國創新創業50所典型經驗高校經驗匯編[M].北京：北京航空航天大學出版社，2016.

[7] 鄭文，林捷.高職院校創新創業教育現狀調查分析[J].中國職業技術教育，2016（2）：93-96.

[責任編輯：鐘 嵐]