問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用

俞毅

[摘? ?要]語文教學的最終目的是把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。現(xiàn)階段的初中生的思維容易產生片面性和表面性，且思維的獨立性和批判性不足。這就需要教師積極采用問題教學法來提升學生的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質。文章將結合教學實例，從四個方面對如何在初中語文閱讀教學中，有效運用問題教學法提升學生的語文能力做具體說明。

[關鍵詞]問題教學法;初中語文;閱讀教學

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0004-02

問題教學法就是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生積極調動思維，在自主探索的過程中找到解決問題的方法，把自己所學的知識運用于實際，進而提升自身的綜合能力。在初中語文閱讀教學中，教師要有效運用問題教學法來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維，讓學生能夠在語文課堂中不斷地去探究、去發(fā)現(xiàn)，最終促進自身的全面發(fā)展。那么在閱讀教學過程中，教師該如何有效運用問題教學法呢？

一、問題要有目的性

教師在開展問題教學時需要科學合理地設計問題，提出的問題要具有明確的目的性，要使問題當中包含著學生必須通過實際操作才能完成的具體任務。只有這樣，學生在探究文本時才能有明確的方向。對于教師來說，提問具有目的性能夠使自身的教學思路更清晰、教學方向更明確，進而促進教學的順利開展。對于學生來說，具有明確目的性的問題，可以讓他們積極地參與到解決問題的過程中，調動他們參與課堂學習的積極主動性。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課的時候，教師采用問題導入的方式來引導學生思考：“提到安徒生，我們都知道他是著名的童話作家。我們印象中童話的結局往往都是美好的;可今天我們要學習的這個童話卻不一樣，它并沒有結局。這是為什么呢？請同學們自主閱讀這個童話，并思考作者為什么沒有給它寫一個圓滿的結局。”這種問題的目的性是十分明確的，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠引導學生思考作者沒有直接寫出結局的原因，給學生留有無限的想象空間。

課程標準指出，語文教師必須結合課本內容和學生的具體情況，認真設計課堂問題，以此提升學生的語文能力。在設計具有目的性的問題時，教師必須認真研究教材，了解學生的實際學習情況。這樣才能多提一些在學生能力范圍之內的問題，以充分突顯教學目標，攻破教學重難點。教師要讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

二、問題要有廣泛性

很多教師在教學中提出的問題過于單一片面，基本上都是圍繞著教材內容來設計的，而學生對于這些過于死板的問題，通常都懶得去思考，有較大的排斥情緒。這是由于這些教師在設計問題時沒有堅持創(chuàng)新性原則，忽視了要對學生的創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)。教師需要注意問題的廣泛性，要多提一些新穎的、與學生的實際生活密切相關的問題。這樣才能夠激發(fā)學生的參與興趣，使他們積極投入課堂教學中。

在學生自主閱讀完原文后，教師給學生五分鐘左右的時間自由討論故事的最后會發(fā)生什么，并讓學生明白作者之所以設置開放性結局，一方面是為了諷刺故事中驕傲的皇帝和虛偽的大臣，另一方面是為了暗諷整個社會的丑陋本質。在學生討論結束后，教師開始正式的閱讀教學，帶領學生分析文章中的重難點，首先請學生關注以下內容：

“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。

“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來。

“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊！”

“他實在沒有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都說。

然后針對這一現(xiàn)象，提出具有廣泛性的問題：“皇帝沒有穿衣服這個真相是由一個天真爛漫的小孩子說出來的。那么，請你們思考，如果說出皇帝沒有穿衣服的人不是小孩子，還有可能是誰呢？為什么？”

這個問題的開放性很強，并且趣味十足，可以讓學生處于不斷思考的狀態(tài)。故事中的小孩子說出了真話，是因為他天真爛漫，因為他沒有成年人的城府，因為他的世界里還沒有“害怕”這一個詞。除了他，還會有誰敢于說出這一真相呢？會是那兩個虛偽的大臣嗎？不可能。因為他們一開始就選擇了撒謊。會是其他的百姓嗎？也不可能。因為他們沒有足夠的膽量。至于那兩個奸詐的騙子裁縫，他們?yōu)榱蓑_取皇帝更多的金銀財寶，很有可能會對皇帝說：“尊敬的皇帝啊，我們又重新發(fā)明了一件新衣服，穿上它，您可以立即年輕二十歲，并且只有真心愛您的人才可以察覺到變化。”

提問的廣泛性一方面指教師提出的問題要不拘一格，涉及的范圍比較寬;另一方面指教師提出的問題要具有一定程度的開放性，即問題的答案并不一定要具有唯一性。這樣就能夠為學生提供一個自由思考的空間，鼓勵學生試著從多個角度、多個層次去探究問題，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、問題要有啟發(fā)性

孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是告誡教師在教導學生的時候，一定要遵循啟發(fā)性的教學原則，要通過啟發(fā)引導的方式，讓學生循序漸進地去獲取知識。在實施問題教學法的過程中，教師所設計的題目一定要有啟發(fā)性，要讓學生能夠通過思考問題獲得啟迪，掌握某一知識點或是對社會生活有更深層次的理解。

例如，通過分析《皇帝的新裝》中各個主要人物的形象，學生認識到了騙子裁縫的奸詐貪婪，大臣們的阿諛奉承、虛偽懦弱，皇帝的自欺欺人、傲慢愚蠢，以及孩子的天真爛漫、直率可愛。基于此，教師設計了一個具有啟發(fā)性的問題讓學生思考：“童話實際上是用來諷刺社會現(xiàn)實的虛構的故事。那么，你們在現(xiàn)實生活中接觸過類似于故事中的這些人物的人嗎？你們喜歡他們嗎？為什么？”這一問題將課本上的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。學生開始結合自己以往的生活經驗去思考。比如有些貪官污吏挪用好心人的捐款，讓貧困山區(qū)的孩子仍然無學可上，他們就像故事中那兩位無恥的大臣。比如電話銷售騙子、美容院辦卡騙子以及那些假裝自己是殘疾人騙取路人同情的人，他們就像故事中那虛偽奸詐的裁縫。又比如網絡暴力發(fā)生時，很多網民更熱衷于看熱鬧、起哄，一副事不關己的模樣，他們就像故事中的老百姓。他們心里難道真的分不清是與非、黑與白嗎？他們分得清，可是他們選擇了沉默。至于像故事中的皇帝那樣的人，在現(xiàn)實中則數(shù)不勝數(shù)。比如某某公司的小領導，習慣了被人戴“高帽子”，以至真話假話都分不清了，被人夸就認為是自己很厲害，不承想這不過是他人虛偽的恭維罷了。

當學生可以圍繞著一個問題舉一反三時，他們才能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，掌握所學知識。教師提出的啟發(fā)性問題不僅要符合學生的性格特征，而且要符合新課程改革所倡導的教學理念。在這樣的語文課堂當中，學生的審美情操和思想文化素質才能夠得到有效的培養(yǎng)。

四、問題要有探究性

對于初中生而言，他們已經可以思考一些難度較大的問題。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，由此可見培養(yǎng)學生探究精神的重要性。教師可以針對文本內容提出一些具有探究價值的問題。這樣一方面能夠激發(fā)學生解決問題的熱情，另一方面能夠讓學生在探究的過程中學會如何進行周密的邏輯思維和抽象的感性思維。

在教學完《皇帝的新裝》之后，教師給學生設置了一個課后探究任務，要求學生先搜集主題與《皇帝的新裝》類似的童話故事，并從中選出一個自己最喜愛的故事，將其與《皇帝的新裝》做對比，總結出異同點;再嘗試自己動筆寫一個具有諷刺社會現(xiàn)實意義的童話，字數(shù)不限，題材自定;最后思考一個具有探究價值的問題：童話到底是美的還是丑的？

這種具有探究性的問題在促進學生個性發(fā)展方面有著獨特的優(yōu)勢。語文教學多限于文本，比較強調給學生傳授基礎知識和技能，但這樣會影響學生能力的發(fā)揮，甚至會束縛學生的思維。面對具有探究價值的問題，學生有較強的學習動機，能夠在探究的過程中體會到學習語文的樂趣。

總而言之，問題教學法是一種內涵極為豐富的教學方式。在實際教學過程中，教師要認真地鉆研語文教材，實施新的教學方法，及時總結教學經驗，通過多種多樣的問題讓學生在語文課堂上學習到新知識。學生可通過語文學習變得更有才智，以獲得全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 侯蕓.探討問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].新課程學習（中），2013（4）：134.

[3]? 楊梅珍.問題教學法在初中語文閱讀教學中的運用[J].文理導航（上旬），2015（11）：13.

（責任編輯? ? 農越華）