古詩文誦讀對高職學生審美能力的影響

摘要：隨著人們對經典古詩文美育影響力的逐步重視，古詩文以不同的形式發揮著經典傳統文化傳承的積極作用。把經典古詩文誦讀融入高職學生學習當中，可提升學生的文化素養、審美能力，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：古詩文誦讀 文化素養 審美能力

經典古詩文以其豐富的內容、深厚的底蘊、堅韌的精神詮釋著中華文化的博大精深，反復誦讀經典古詩文，往往會使學生在知識文化、審美能力等方面得到明顯的拓展與提升，因而，古詩文誦讀對提升高職學生的文化素養、審美能力有著現實指導意義。

一、品味古詩文獨特的文化內涵，提升高職學生的文化素養

高職語文教師可立足于選編教材、擴大誦讀內容范圍，充分利用教參及相關的經典讀物、影視資料，采用講授法、指導法，實現誦讀中的意境營造、思維激活和情感體驗，從古詩文審美特性出發，激發學生對古詩文誦讀的興趣，提升學生的文化素養。

教師要引導學生走進更多的優美古詩文，采用不同的方法吟字誦句，化詩為境，讓學生感受古詩文語言的凝練精辟，體會古詩文言簡意豐的無窮韻味，甚至感受到僅憑一個字就能收到奇特效果的寫作技法。如讓學生感知“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字的深刻內涵，“綠”本是一個樸素的僅表顏色的字，因其在詩句中獨特的位置和恰當的應用，就使得詩句十分生動。既讓讀者了解到客觀真實的時令季節輪替，又因“綠”這一形容詞在這里所起到的動詞作用，而感受到詩人在外的羈旅之思，抒發出“什么時候才能回到生我養我的家鄉”的慨嘆，也因此引發了漂泊游子魂牽夢繞、揮之不去的鄉愁，讓學生感受到古詩文一字千金的價值，感受到傳統文化的無窮魅力，進而懷著崇敬的心情誦讀古詩文。

教師要加強對古詩文的教學，提升學生的文化底蘊和文化品位。文以載道，古詩文是優秀傳統文化的重要部分，如詩句“明月松間照，清泉石上流”，天色已晚，當空卻有皓月傾灑;群芳已謝，林間卻有青竹如蓋。加之清冽山泉于山石之上淙淙流瀉，畫中靜謐悠然、幽清明凈的自然之美便躍然眼前。誦讀古詩文，讓學生融入詩情之中，感受到寫景如畫、畫中靜謐的意境，領略自然之美所帶來的崇高人格之美和理想中的社會美。這樣，對開闊學生的文化視野，提高學生的文化修養，凈化學生的靈魂，都起到了十分重要的作用。

二、通過感受古詩文的至純情感，培養學生的情感認知能力

中華傳統文化注重人文教育，傳承情感美育，以其至純至誠的情感影響學生的審美認知，提高學生的審美情操。高職學生正處于情志、情感的懵懂狀態，古詩文的誦讀學習，能讓他們明白青春之愛情的純美，不可盲目追隨，更不可以褻瀆，要在合適的年齡去追求一生的幸福，要用一顆誠摯之心去追求屬于自己的芳華之時的美好愛情。

誦讀《詩經》中純真至愛的詩篇，用豐富的內容讓學生感受潔凈至上的情感，教育學生摒棄世俗偏見，以個體生命流露出真情實感，感悟可貴的人性之美，并深入到自己的靈魂深處，使高職學生樹立健康的情感認知。

反復誦讀《野有蔓草》，結合詩歌重章疊句的形式，梳理出整首詩關鍵的三個詞：露珠、邂逅、佳人。讓學生進一步感受到詩中情感的質樸和純真，領悟到晶瑩的露珠配有佳人就足矣，領悟出一首樸素而高尚的愛情之歌。沒有利益的糾結，沒有我高你低的不合節拍，沒有用世俗的眼光去追攀權利和地位，他們之間是純粹的愛情，是情真意切的愛情，是去除世俗條條框框、狹隘思想的愛情。青年男女之愛真切純潔，與自然天地共美，這就為高職學生傳達出在青春之際對愛情的素潔審美認識。讓學生深刻地體會到“執子之手，與子偕老”的世代相傳的盟約，把愛情這一永恒的主題刻到內心深處。這些古詩詞的誦讀會在潛移默化中陶冶學生的性情，啟迪學生的智慧，使學生樹立起正確的認識觀、審美觀，使學生具有高雅的文明，并獲得審美經驗，得出正確的審美標準。

三、通過誦讀古詩文活潑的語言，提升學生的感受力

語言是抽象的，但卻往往能讓讀者產生強烈的感受力，產生具有不同個性的畫面。詩歌是語言的精粹，其語言準確傳神、含蓄凝練、言簡意豐，反復誦讀會使學生展開豐富的聯想，提升學生的思維能力，使學生感受美的真實存在。

古詩文的語言總能散發出無限魅力，語言或婉轉流暢，如百靈鳥歌唱，如溪流淙淙;或悠揚綿長，如石上清泉，如竹林清風;或雄渾有力，如江河澎湃，如高山巍峨……教師要指導學生學習和誦讀古詩文，讓學生感受到生活中的美無處不在，無時不在。讀到詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，會體會到“接天”“映日”兩個詞語雖然質樸簡單，卻透出了宏大的氣象，感受“碧”“紅”因色彩分明而帶來的視覺沖擊力。學生會在眼前描繪出一幅生動的荷花美景圖，亭亭荷花，在驕陽的照射下顯得更加絢爛。滿眼的美，滿心的美，學生被美簇擁著，讓學生能真正從內心感受到美的真實存在。引導學生誦讀“大漠孤煙直，長河落日圓”，讓學生從這僅有的十個字中，感受到由大漠、長河、孤煙、落日構成的一幅悲壯的邊塞風景畫。

四、通過鑒賞古詩文優美的意境，提升學生的想象力

意境是指“抒情性作品中呈現的那種虛實相生、情景交融、活躍著生命律動的、韻味無盡的詩意空間”。詩歌的意境是詩人將客觀景物與自己的主觀情思相交融，所創造出來的一種和諧渾然的藝術境界，是作者的心境和感受。優秀的詩歌，形象鮮明具體，意境深邃闊大，能夠給人以美的享受。誦讀古詩詞，置學生于意境當中，通過感受意境美，提高學生的藝術修養，讓學生受到美的熏陶與感染力，從而進一步提高學生的想象力、創造力及審美評價能力。

“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”也就是說，一篇好的文章無處不是作者美的情感的流露，詩歌是中國古典文學的正統，因此，高職語文教師在進行美的教育時，要讓學生從中體會作者美妙的情感，引導學生主動產生與古人進行靈魂交流的欲望，切實挖掘、體悟美感因素，陶冶學生美好而高尚的性情，塑造學生美好純潔的心靈，培養學生樹立正確的價值觀。

當誦讀到賀鑄《青玉案》中“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”時，要引導學生自由發揮，充分挖掘其想象力，把三個意象巧妙地組成一個整體，體味詩句“試問閑愁都幾許？”的意蘊，達到審美活動的高潮階段，再調動想象力和聯想力，激發學生豐富的感情，讓學生想象出一個感人的藝術境界：閑愁像那青草漫無邊際，若滿城飛絮狂飛亂舞，似黃梅時雨凄清迷茫。誦讀蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡……”領悟豪邁曠達的詞風，并融入詞的雅化意境之中，使學生從內心真正體悟到蘇軾的堅強、樂觀、不卑不亢。讓學生主動學習蘇軾那種無論世事如何變幻，都能處之泰然的灑脫，領悟人生真諦，面對生活的艱辛，已經不只是達觀，而是有了一種超然的曠達。這對學生積極面對生活有很大的幫助。

對于高職學生來說，生活不會一帆風順，生活中的負面事件幾乎是不可避免的，再加上人性本身所存在的弱點，學習誦讀諸如蘇軾等人的作品，可以幫助學生獲得更多積極的情緒，使學生消除緊張心理，能夠勇敢樂觀地面對各種生活困擾，收獲博大的胸襟，具有乘風破浪、直掛云帆的勇氣。學生的想象力越豐富，理解力就越透徹，審美能力就越高，從而提升他們對美的創造能力和審美評價能力。

五、感受古詩文抑揚頓挫的節奏，提升學生的語言節奏感

節奏是詩歌音樂性的主要表現因素，詩的節奏往往是由語言次序排列的不同而形成的一種和諧的有規律可循的抑揚頓挫。

教師可設置抑揚頓挫的背景音樂，通過誦讀的形式，把這種回旋往復的節奏分享給學生，讓學生從悠揚的旋律中產生不同的感受，心與旋律結合，使內心與旋律發生鏈接，產生共鳴。古代詩歌多以四言、五言、七言的形式出現，所以，節奏一般是四言詩分為兩頓、五言詩分為三頓、七言詩分為四頓的結構，其中五言詩和七言詩的節奏往往因詩句意思表達不同而出現不同的結構，也正因為詩歌結構的豐富，而使得詩歌呈現出靈活多樣的節奏，這種合乎意蘊、情理、規律的節奏表現出具有運動變化狀態下的美感。如《詩經》中的“桃之夭夭，灼灼其華”，它的節奏表現為“桃之/夭夭，灼灼/其華”的形式，誦讀時因文字優雅且恰到好處的組合特質，展示出自然和諧、音韻高低的美感，由節奏美感捕捉詩意美，仿佛觸摸到桃花的嬌艷鮮亮，真切體會詩經比興表現手法的特點和內涵，使學生在動態變化中提升自己語言的節奏感，從而從更深層地理解和把握詩人在不同環境下所抒發的情感。也使得學生得以在學習、交流過程中合理采用語言節奏，明白不同的情感要用適宜的節奏來表達，情感激昂興奮時加快語言節奏，情緒凄涼哀婉時減緩語言節奏，做到張弛有度，起伏跌宕，從而收到最佳的表達效果。

感受古詩文抑揚頓挫的節奏，感悟語言節奏的魅力，品味語言節奏所帶來的藝術效果，可提高學生對語言的辨析能力、整合能力、應用能力，進而提高學生的審美能力。

六、結語

古典詩文是中華文化的瑰寶，民族思想的精髓。誦讀其悠揚的旋律，感受其豐富的內涵，感悟其深沉的底蘊，讓學生徜徉于廣闊的古詩文領域，不斷汲取傳統文化的血液，并且得以內化、創新，會提高高職學生的審美能力，使得學生在新時代背景下，成為知識的傳承者，心靈的凈化者和技能的拓新者。

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（作者簡介：張華，女，本科，宣化科技職業學院，講師，研究方向：文學教育）

（責任編輯 劉冬楊）