新時代地方高師本科教學問題與對策芻議

[摘 要]新時代全國高等學校本科教育工作會議精神要求大學生要合理“增負”。論文針對地方高校師范類本科專業教學中存在的普遍問題和現實困境，以陜西理工大學師范類地理科學專業為例，通過對“增負”背景下該專業教學中存在的主要問題進行深入剖析，提出以優化頂層設計為基礎、堅定教育態度為靈魂、加強學風建設為核心的三位一體優化和改革對策，以期實現合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，踐行對大學生合理“增負”的新時代高等教育人才培養要求，為全國其他同類兄弟院校及相關專業提供有益的參考。

[關鍵詞]本科教學;地方高校;師范類;地理科學;大學生“增負”

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0037-03

2017年，教育部決定全面開展普通高等學校師范類專業認證工作，以規范師范專業辦學，提高教師培養質量[1-2]，由此開啟了普通高校師范類專業辦學規范化、培養目標明確化、培養質量高標準化的新時代師范類專業發展的新篇章。2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議明確強調，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣[3]。這為新時代全國高等學校本科教育明確了方向和目標，對如何培養學生、培養什么樣的學生制定了行動綱領。然而，地方高校普通本科師范類專業在自身教學力量相對薄弱、生源質量相對較差、辦學困難重重的背景下，如何克服各種困難，培養新時代高水平應用型復合人才，是當前大多數地方高校面臨的現實問題。

2017年6月，陜西省教育廳啟動師范專業引導性評估工作。陜西理工大學地理科學專業作為師范類專業參與評估，評估專家依據相關指標體系對該專業發展現狀、存在的問題進行了系統診斷，發現并提出了其師范類課程弱化、師資結構失衡、學生認同度偏低等問題[4]。此后，陜西理工大學地理科學專業以問題為導向，緊緊圍繞新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，通過調整教師隊伍結構和教學方向，優化培養方案和課程體系設置，加強教學內容和教學模式改革等措施，以期突破專業發展瓶頸，提升專業辦學質量，培養新時代高水平人才，但目前依然存在學生對專業認同度低、學習興趣不濃、教學質量有待提升等問題。基于此，本文以陜西理工大學師范類地理科學專業為研究對象，通過深入剖析其當前教學存在的問題，系統分析如何在地方高校師范類本科專業培養新時代優秀人才，實現專業發展與學生成才的有機統一，以期為全國其他同類兄弟院校及相關專業提供有益參考。

一、陜西理工大學地理科學專業發展現狀

陜西理工大學地理科學專業2008年招收第一屆本科生，一般只招理科生，個別年份有招收文科生和文理兼招的情況。招生規模不等，最多招招生120人，最少招40人，一般招40～60人。專任教師有9名，其平均年齡是35歲，博士比例占85%以上。由于地方高校地理專業師范生就業壓力大，采用“師范+應用”的人才培養模式以拓寬學生就業渠道已成為諸多地理師范專業的選擇。陜西理工大學地理專業分為師范和地信測繪兩個方向。

二、陜西理工大學地理科學專業教學存在的主要問題

（一）培養計劃不完善，缺乏有效的頂層設計

陜西理工大學地理科學專業自2008年開辦以來，為探索科學合理的培養模式[5]、培育高水平人才，多次調整了培養方案，先后經歷了“文理兼蓄”、師范與GIS并重[4]、以地理師范生培養為主這三個階段。雖然最新版的培養方案根據陜西省教育廳關于師范類專業培養目標和標準重新調整和設置了課程體系，但由于歷史遺留問題眾多，部分課程設置依然存在授課順序不盡合理、考核方式過于單一等頂層設計問題，導致學生在課程學習過程中存在先導性知識積累不夠、無法理解課程內容、難以跟上教學節奏等問題，從而對課程學習喪失興趣，進而影響課程教學質量，學生專業素養、綜合技能以及專業辦學質量的提升。

（二）教學理念不統一，教師缺乏堅定明確的教育態度

教師是專業辦學的靈魂，是專業發展的原動力。一名合格的師范類地理專業教師，不僅需要扎實的專業基礎、博學的專業知識、嫻熟的教學技能，更需要先進的教育理念、明確的教學態度[6]，即對“培養什么樣的大學生，怎樣培養大學生”這一核心問題有正確的認知。在師范生培養過程中，為了提高學生對專業的認同度，當部分學生反映課程內容學習難度大、課后作業量大、課程教學節奏快等問題時，部分教師采取降低課程學習難度、教學要求以及減少課程作業數量等措施。這樣做雖然在短期內能讓學生感到輕松愉悅，但他們畢業后會發現自身專業知識、專業技能的基礎沒打好。而且教師存在缺乏對教學內容和教學模式改革以及教育理念和教學智慧提升進行深入思考的現象。

（三）學風不濃厚，學生缺乏堅韌刻苦的學習精神

由于學習主動性不夠，地方高校的低年級學生大都不能在短期內由高中時期的被動學習改為大學時期的主動學習。加之，大學生活豐富多彩，大學管理比高中管理寬松，這讓大學生在課余有更多自由支配的時間和精力去嘗試百味的生活，于是其惰性、安逸享樂等人性的弱點就有了生存的土壤[7]。久而久之，部分大學生便失去了學習的興趣，從而導致學風日下，在面對較為復雜和晦澀的課程學習時，他們不進行刻苦鉆研和深入思考。如果其“委屈叫苦”得到部分教師的遷就便一發不可收拾，他們會徹底選擇在快樂的大學輕松地生活 [8]。此外，部分學生在進入地方高校的那一刻起就給自己貼上了“我不行”的標簽。這個標簽使部分學生產生強烈的自卑感和自我否定心理，他們沒有興趣去尋找專業學習的興趣，從而導致他們對課程和專業的認同度不高并失去專業自信。這種自我放縱和自我否定的態度，導致學生對專業學習缺乏堅忍不拔、刻苦鉆研的學習精神。這是當前陜西理工大學地理科學專業普遍存在而且會限制專業發展和導致專業認同度偏低的根本性問題。

三、地方高校師范類本科專業教學優化與改革對策

（一）優化專業培養方案，保障課程設置的科學合理

由于培養方案中存在課程體系不合理、授課順序不科學的情況，因此必須嚴格按照教學的規律對其進行相應的調整，以使其內容的難易程度、知識的連貫性、課程的體系更加符合師范類地理專業培養的目標[9]。除此之外，更應該對現有課程的內容和教學模式進行深入研究和改革，徹底改變“一個課件講十年”的現象，廣泛引入相關課程的最新進展和成果，實時調整授課內容，拓展課程深度，合理增加課程難度，以使得課程內容與時俱進[10]，讓學生在學到基礎性知識的基礎上學到更多的新知識、新方法和新技能。同時，通過將部分“水課”變成有深度、有難度和有挑戰度的“金課”[11]，以更有吸引力的新成果激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生“學有所用、學有所能、學有所成”。

（二）轉變教師學理觀念，促使教師明確育人目標

對于培養方案的優化調整以及課程內容的改革和更新，現有師資力量并不缺乏應對智慧。如前所述，地理專業教與學過程中存在的本質問題，并不僅僅是培養計劃的問題。專業教師作為專業辦學的靈魂，如果在培養計劃實施過程中對降低教學要求，會使課程質量無法保障，同時對專業的學風建設和學生的學習精神養成不利。因此，亟須轉變教師的教學理念和態度，根據新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，明確師范類地理專業的培養目標，在保證課程內容優化、教學模式有效的前提下，增強“向課堂要質量、更要向課后要精品”的意識。師范類地理專業教師只有統一教學理念，明確并堅定專業培養目標，才有可能為專業的發展掌好舵，從根本上扭轉專業發展滯緩、辦學質量不高、專業認同度偏低的局面。

（三）加強學風建設，培養學生的刻苦學習精神

學生是專業培養計劃和教師教學理念實施的對象，學生培養質量是專業發展和辦學質量的晴雨表。培養方案和教學理念，只有通過學生學習實踐才能真實反映其效果和水平。而有良好的學風則是一個專業能夠培養出優秀人才的重要保障。由于當前陜西理工大學師范類地理科學專業存在上述問題，學校和專業應通過加強學風建設，以多種形式加深學生對專業的了解，激發學生的學習動力和專業志趣，徹底改變學生“自我放縱”和“自我否定”的錯誤做法，使學生盡快轉變被動學習方式，培養志存高遠、不畏困難、積極主動、刻苦鉆研的精神，通過專業的引導、教師的培養、自身的努力成為一名優秀的復合型、應用型高水平人才[12]。只有如此，才能增強學生的自我認同感、提高社會對學生的認同度，進而提高學生和社會對專業的認同度。

四、結語

地方高校師范類本科專業普遍面臨專業認同度偏低的窘境，同時存在專業培養方案不夠完善、師資結構不夠合理、教育理念不夠科學、學習風氣不夠濃厚等問題。筆者在對陜西理工大學師范類地理專業教學所存在的問題進行深入剖析的基礎上，緊緊圍繞新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，提出了以優化頂層設計為基礎、堅定教育態度為靈魂、加強學風建設為核心的三位一體的優化和改革對策，以期實現合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，實現對大學生合理“增負”的新時代高等教育人才培養目標。

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[責任編輯：龐丹丹]