職業學校學生心理現狀及教育對策探究

沈曉勤

摘? ?要：職業學校學生的心理健康教育對于提高學生的整體道德素質、塑造學生健康的人格起到了非常重要的作用。通過運用中學生心理素質量表（MSMQS）實施問卷測試，對學生的心理素質狀況進行調查，并根據調查結果提出三個方面的建議：加強規章制度建設，保證學生心理健康教育工作規范化;優化心理健康教育工作隊伍，保證學生心理健康教育工作正常化;創新心理健康工作思路和載體，保證學生心理健康教育工作高效化;為學校心理健康教育的開展提供實踐經驗。

關鍵詞：職業學校;心理現狀;心理素質

中圖分類號：G715? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）05-0066-03

目前高校擴招、普高升溫，而職業學校生源質量整體不理想，學校和家長對學生的期望就是能“就業”，所以將較多的精力都放在了學生專業技能的培養上，督促學生考證考級，只希望學生將來在社會上能有份工作，忽視了學生自身的需求和發展。為了更好了解職業學校學生，有針對性地開展職業學校學生的心理健康教育工作，本人根據學生的年齡狀況，運用中學生心理素質量表（MSMQS）實施問卷測試，對學生心理素質狀況進行調查，以期探究職業學校學生心理健康教育路徑及對策。

一、心理素質量表介紹

根據學生的年齡特征，本次學生心理素質分析采用了《中學生心理素質量表》，用于調查了解中學生的綜合心理素質狀況。本量表包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性、學習能力四個方面來評價中學生的心理素質，四個分量表內部又各自包含若干要素。

二、調查方法與對象

（一）調查方法

本研究運用《中學生心理素質量表》（MSMQS）實施問卷測試，對學生的心理素質狀況進行調查。

（二）調查對象

藝術旅游系、信息工程系 、機電工程系、經濟管理系和汽車工程系的學生排除掉無效答卷143份，共收集測驗答卷3 161份，三年制中職1 767份，五年制高職1 394份;男生1 412份，其中三年制中職男生688名，五年制高職男生724名;女生1 749份，其中三年制中職女生1 079名，五年制女生670名，男生數比女生數少337。

三、調查結果

（一）總體情況（見表1）

（二）各分量表情況分布統計（見下頁表2）

（三）量表性別差異統計（見下頁表3）

四、對調查結果的分析

心理素質總體水平低者950人，占30.05%;心理素質水平中等者1230人，占38.91%;心理素質水平高者981人，占31.01%。

總體而言，五年制高職學生綜合心理素質高于三年制中職學生;三年制中職學生綜合心理素質中女生明顯高于男生，五年制高職學生中男生略高于女生。

在心理素質的四大測試要素（由13個子要素構成）中，耐挫能力和學習能力較差，個性一般，社會能力較好。特別是個性中的意志力在所有子因素中最差，個性中的子因素情緒控制能力其次。

（一）學習能力：由注意力和思維兩個子要素綜合而成

1.注意力較差的學生較多，表現為不大能夠長時間地集中注意力于一件事物之上。尤其在聽課這樣的場合，該類學生很容易走神，使思路不大能與授課老師的講授進度保持一致，不大能抓住課程的重點內容，處于“跟不上”的狀態。

2.思維能力較差的學生較多，表現為思維速度比較慢，準確性也不夠好。在面對復雜的問題的時候，可能會覺得手忙腳亂，沒有頭緒。思維能力差可能是該類學生學習成績不佳的主要原因之一。

（二）耐挫能力由合作能力和應對挫折能力兩個子要素綜合而成

1.合作能力較差的學生較多，表現為傾向于獨自完成任務，而且在面對這樣的任務時會發揮出較好的水平。在需要與其他人合作完成的時候會表現得不自在或不耐煩，而且不能發揮自己的能力，甚至限制團隊的進步，惡化人際關系，進而形成惡性循環。

2.應付挫折能力較差的學生較多，表現為當生活中出現一些重大挫折時，缺乏有效的手段與積極的心態，有時會不知所措，驚慌或感到筋疲力盡，甚至形成持續的彌漫性的消極心境，對生活產生負面影響。

（三）個性：由自信、自尊、意志、進取心、情緒調節能力、樂觀六個子要素綜合而成

1.意志表現最差的學生最多，表現為自制力差、沒有毅力和恒心、做事優柔寡斷，遇到困難即懷疑預定的目的，往往輕言放棄。

2.調節情緒能力差的人為所有子因素中第二多，且中職生明顯多于五年制高職的學生。表現為不考慮后果，在挫折面前不能冷靜地思考問題。總之該類學生的情緒不穩定，易受外界影響。

（四）社會能力：由人際溝通能力、責任感、適應能力三個子因素綜合而成

1.責任感不強的人較多，表現為學生有時會逃避自己應盡的義務，把自己的義務推卸給別人;當面對自己造成的失誤與產生惡果時，不敢承認或千方百計辯白，不愿為其彌補，會選擇逃避的策略，而非主動承擔。

2.適應能力較差的較多，且中職生明顯多于五年制高職的學生。表現為學生較難適應新的環境，有點留戀原來的生活環境，對新的人或物較難適應，不愿積極主動去接觸新的情景，有時存在自我封閉現象;較難發現別人的長處，遇到新的情況常感到不知所措。

五、職業學校心理健康教育對策和建議

（一）加強規章制度建設，保證學生心理健康教育工作規范化

1.完善工作機構和工作制度。明確相關部門職責，有專人負責工作的推進，修訂、完善心理健康教育的相關制度。積極推行校、系、班三級管理，明確各級管理的職責，同時建成網絡化管理體系，充分發揮專業系和班主任在學生心理健康教育工作中的自主能動性，形成了各司其職、齊抓共管的管理格局。

2.建立心理健康工作保障機制。實行工作例會制度，每周召開一次專兼職心理老師工作例會，分階段、分層次召開班主任工作研討會，及時通報工作情況，研究處理有關問題，聽取工作意見和建議，布置落實下一階段工作，對學生心理健康教育工作的開展起到了有效的推動作用。

（二）優化心理健康教育工作隊伍，保障學生心理健康教育工作正常化

1.加強學生管理隊伍建設。學生工作處、團委、保衛科、宿管科、總務處等部門作為學生管理職能處室和配合部門，承擔相關學生管理與服務工作。各專業系設一名專職學生工作副主任，在做好學生的日常管理工作的同時，通過參觀、學習、培訓等方式，加強對班主任、宿管人員和班干部的心理素質和心理健康教育能力的提升，讓學生干部真正成為教師的得力助手。

2.加強班主任和心理健康教師隊伍建設。教師自身的心理素質及心理健康教育的能力對培養學生積極的心理品質有著非常重要的作用。要積極選派班主任和相關教師參加國家和省、市級心理健康教育培訓，定期組織開展校級班主任和教師的相關培訓，以便班主任和心理健康教師在遇到班級學生心理問題時能第一時間恰當處理。通過成立心理健康教師工作室、開設心理健康公開課、組建心理健康講師團等，發揮心理健康課的專兼職教師在學校德育中的作用，為做好學校心理健康教育工作、創設良好校園氛圍打下基礎。

3.整合社會教育資源。聘請派出所所長擔任學校法制副校長，定期來校開設法制講座、作國旗下講話;邀請關工委“五老”講師團，定期來校對學生進行感恩教育;邀請法院工作人員為學生做守法守紀、遠離犯罪講座等;召開家長會，共同創設良好的家校育人環境。

（三）創新心理健康工作思路和載體，提升學生心理健康教育工作高效化

1.豐富心理健康教育的內容。學校要遵循《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》《中等職業學校心理健康教育大綱》《未成年人保護法》等的要求，結合職業學校學生身心發展的特點，將心理健康教育和法制教育、理想信念、就業創業、社會主義核心價值觀教育等緊密結合起來;通過開展豐富多彩的學生社團和社會實踐活動，培養學生積極、開朗、樂觀的性格，促進學生健康向上、團結協作;通過開展賞識和激勵教育，激發學生自我實現的認同感和對學校的歸屬感;幫助學生設置恰當的目標，增強學生的自信心;不斷強化學生的成功體驗，讓學生擁有積極心態。

2.積極開展心理團輔活動。結合學校的相關要求、心理普測的結果和班主任的日常觀察，有針對性地開展系列心理團輔活動，如：針對新生，開展素質拓展訓練的團輔課，班主任也參與其中，提升班級凝聚力;針對在校生，學校層面每個月確立教育主題，各專業系和班主任根據班級情況將個性化的教育穿插其中，學校心理健康教育中心教師開設心理健康課程及利用課外活動時間開設自信心訓練、時間管理、我的興趣島等系列團輔活動，對提高學生的整體道德素質、塑造學生健康的人格起到了良好作用;利用十八歲成人禮活動，邀請學生家長參與，在教師、家長和孩子的互動中，強化對學生的感恩教育以及責任意識的培養，力求為每一位學生的成長提供堅實的力量;針對男女生生理和心理特點的差異，開展男女生訪談活動;以5.25全國大學生心理健康日為契機，開展題為“珍愛生命 健康生命”的心理健康教育月活動。通過開設講座、主題班會，手抄報、黑板報比賽，有針對性地講授心理健康知識，優化學生的心理素質，幫助學生處理好自我管理、人際交往、人格發展、情緒調節等方面的困惑;面對特殊群體，組建德育特色班，開展特殊類型學生教育;針對畢業（實習）生在就業（實習）壓力面前產生了焦慮、壓抑、自卑、茫然、逃避等問題精心設計系列心理挑戰極大，體能冒險較小，又具有復雜而艱巨特點的項目，如不倒森林、信任背摔、勝利墻等活動，增強了同學們的心理抗挫能力，重樹信心，能以一種新視角去觀察自己已有的知識、能力和經驗，使自己能更注重培養自身高效解決問題的能力，以勇敢、自信、從容和理智的態度去迎接即將到來的新工作和新挑戰。

3.做好個體心理咨詢。在實際的工作中，班主任和任課教師應積極關注學生，及時發現出現了心理問題的學生，通過談心了解情況，如果學生愿意，介紹至學校心理咨詢中心。心理健康教育的教師要根據心理普測的情況，運用心理學知識，尊重心理規律，通過心理咨詢技法，密切跟蹤預警的學生，出現問題時，適時介入解決，如果解決不了，則及時轉介。比如，心理測試中意志力的得分較低，意志較薄弱的學生，咨詢時要引導該類學生加強思想修養，明確自己的目標與達成目標的條件，在集體生活中要受到集體的約束，進而增強自己的意志力;職業學校學生中學習能力較差的學生偏多，在咨詢時要讓他們明確制訂學習計劃，鼓勵他們積極嘗試按計劃行事，提高自己的意志品質;應對挫折能力較差的學生，給予該類學生更多的鼓勵，引導該類學生建立積極樂觀的心態;人際溝通能力較差的學生，和相關班主任多溝通，營造友愛的班級氛圍，幫助該類學生學習一些人際溝通技巧，鼓勵他積極與人交往;責任感水平較低的學生，適當教育和引導，營造一些擔當的機會，鍛煉和增強該類學生的責任感;適應能力較差的學生，引導他們增強對自己的認識，鍛煉自己的分析問題和做出正確判斷的能力，讓該類學生在實踐中提升自己的適應能力和技巧;自信得分較低的學生，幫助他們確立正確的評價標準，不要設立太高的標桿，要揚長避短;自尊水平較差的學生，鼓勵他們多參加各類有益的活動，在活動中不斷鍛煉自己的能力，認識到自己的價值與作用，從而更好接納自己。