基于翻轉(zhuǎn)課堂的《路橋美學(xué)》自建資源混合式教學(xué)創(chuàng)新研究

何瑋 石賢增

摘要：本文針對目前《路橋美學(xué)》線上教學(xué)存在的諸多問題進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《路橋美學(xué)》自建資源混合式教學(xué)模式。該模式將翻轉(zhuǎn)課堂引入線上教學(xué)中，提高了學(xué)生線上教學(xué)的參與度，同時針對工科美學(xué)教育的特殊性，對該教學(xué)模式的具體實施方式進(jìn)行了“因課制宜”的調(diào)整和完善，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工科美學(xué)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;線上教學(xué)

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由美國邁阿密大學(xué)的Maurenn Lage教授等人提出的。該教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的最主要區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)將課堂講授作為教學(xué)主要的手段，教師作為在教學(xué)活動中的主動方灌輸知識，而學(xué)生作為在教學(xué)活動中的被動方接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂則是顛覆了課堂講授作為教學(xué)首要手段的傳統(tǒng)教學(xué)思。路，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的主客體身份進(jìn)行對調(diào)。即老師在教學(xué)活動中起輔助作用，負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)之前給學(xué)生提供與課程知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生在教學(xué)活動中需要發(fā)揮主觀能動性在上課之前提前完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，課堂不再作為講授知識的地點，而是作為師生交流與探討問題的地點。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以有效利用和培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，因此在高校教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。李雪等人對翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析研究，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同時可提高教學(xué)效果[1]。鄧宏艷在調(diào)查了高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上指出了目前翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，并提出了將翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)手段相結(jié)合的解決方案[2]。張蕾等針對新工科背景下高校教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，顯著提高了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果[3]。從目前翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用情況上看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍較廣、效果比較突出，但是其限制因素也較多，必須“因課制宜”。因此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂對《路橋美學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，同時對課程教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充建設(shè)，以提高該課程的線上教學(xué)效果。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的自建資源建設(shè)

習(xí)近平總書記在全國教育工作大會上提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重要論斷，并提出了“弘揚中華美育精神”的要求。從大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的角度看，新時代的工科人才不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，也需要具備一定的美學(xué)和人文素養(yǎng)。此外，從需求導(dǎo)向型人才培養(yǎng)來看，美學(xué)教育對道路橋梁與渡河工程專業(yè)的學(xué)生也是十分必要的。近年來，隨著物質(zhì)生活的極大豐富，人們對精神生活的追求也達(dá)到了新的高度。一份優(yōu)秀的橋梁設(shè)計方案除了需要滿足安全、適用、經(jīng)濟(jì)、耐久等基本設(shè)計原則之外，還必須滿足人們對美觀的要求，橋梁自身的造型、配色、夜景不僅要符合美學(xué)設(shè)計要求，同時還應(yīng)該與周圍環(huán)境景觀和人文景觀保持和諧。特別是處于城市區(qū)域的橋梁建筑，其本體景觀和環(huán)境景觀設(shè)計的要求越來越高，因此橋梁設(shè)計單位對于“美觀”這一橋梁設(shè)計的基本原則愈發(fā)重視。加強(qiáng)道路橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生的美學(xué)教育，符合以行業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方針。

目前，道路橋梁與渡河工程專業(yè)的美學(xué)教學(xué)資源相對較少，主要表現(xiàn)在近十年的可用教材較少、適合于道橋?qū)I(yè)的優(yōu)質(zhì)課件較少以及網(wǎng)絡(luò)視頻資源較少。為了解決這一問題，有必要對路橋美學(xué)課程的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。在進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的路橋美學(xué)課程自建資源建設(shè)時，主要考慮了以下幾點要求。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源除了包括傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)資源例如教材、課件、習(xí)題庫等之外，還需要特別準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂所需的微課視頻和討論題庫。因此，路橋美學(xué)課程自建資源建設(shè)工作主要集中在微課視頻的制作和討論題庫的建設(shè)。其中，針對路橋美學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作了共計16個微課視頻，每個微課視頻時長在10—15分鐘;同時針對路橋美學(xué)課程的教學(xué)重點和難點設(shè)置了共計23個討論題。第二，在進(jìn)行路橋美學(xué)課程自建資源建設(shè)時，需要考慮工科類美學(xué)教育的特殊性。對于工科類大學(xué)生，其美學(xué)基礎(chǔ)理論知識的缺乏和美學(xué)教育觀念的淡薄是造成如今高校工科類美學(xué)教育“虛無化”的主觀原因，而師資的薄弱、教材的滯后、參考資料的嚴(yán)重不足是工科類美學(xué)教育“虛無化”的客觀原因。因此，在路橋美學(xué)課程微課視頻的制作和討論題庫的建設(shè)時，著重補(bǔ)充了工科美學(xué)教育的重要性以及美學(xué)基礎(chǔ)理論知識。第三，為了貫徹習(xí)近平總書記“堅定文化自信，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國”的方針，在進(jìn)行路橋美學(xué)課程自建資源建設(shè)時，特別加入了中國美學(xué)發(fā)展史、中國傳統(tǒng)美學(xué)思想、中國建筑美學(xué)等內(nèi)容的介紹，突出了中國美學(xué)尤其是中國傳統(tǒng)建筑美學(xué)的獨特性以及對世界的影響。

3 線下與線上混合式教學(xué)模式研究

最近一年，國內(nèi)幾乎所有高校均采用了線上教學(xué)的授課模式。目前線上教學(xué)所采用的方式總體包括三類，第一類是通過即時視頻通信類軟件進(jìn)行在線授課;第二類是使用慕課資源或自建視頻資源并結(jié)合即時通信軟件進(jìn)行線上教學(xué);第三類是將線上與線下教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式。從具體實施來看，線上教學(xué)效果參差不齊，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)生對于傳統(tǒng)線上教學(xué)的參與度較低。由于采用了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生會采用一些手段來逃避學(xué)習(xí)。第二，老師對于學(xué)生知識掌握的程度和情況難以有效了解。在線上教學(xué)過程中，老師因缺乏有效管控手段和反饋機(jī)制，使得最終的教學(xué)質(zhì)量無法保證。第三，采用單一的線上教學(xué)模式無法滿足不同類型課程的教學(xué)需要。例如線上教學(xué)對于偏重于理論學(xué)習(xí)的課程教學(xué)效果要優(yōu)于偏重于實際操作的課程。因此，有必要進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革研究以提高線上教學(xué)效果。

一般意義上的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。然而，本文所研究的線下與線上混合式教學(xué)模式是基于翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)線上教學(xué)進(jìn)行改革，即將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法融入互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)之中。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程主要分為四個階段：第一階段是教學(xué)資料準(zhǔn)備階段，主要包括教材、課件、微課視頻和討論題庫等相關(guān)教學(xué)資料的收集、準(zhǔn)備和建設(shè);第二階段是線下自學(xué)階段，將第一階段準(zhǔn)備的教學(xué)資料交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性開展自主學(xué)習(xí);第三階段是線上討論階段，采用互聯(lián)網(wǎng)在線會議軟件（例如騰訊會議等）開展師生線上討論，討論內(nèi)容包括問題答疑、話題討論、經(jīng)典案例分享等;第四階段是考核階段，對學(xué)生的考核主要由平時和期末兩部分組成，其中平時成績由考勤、課堂討論參與度以及作業(yè)完成情況決定，期末成績由論文、報告、音視頻考核材料等決定。

針對于《路橋美學(xué)》課程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革還需要注意以下幾點內(nèi)容。首先，路橋美學(xué)作為一門工科類的美學(xué)教育課程，有別于傳統(tǒng)美學(xué)理論課程，其主要目的在于培養(yǎng)土工類大學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造美的能力，使他們掌握并靈活運用美學(xué)設(shè)計理論來指導(dǎo)設(shè)計實踐。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇一些國內(nèi)外路橋設(shè)計經(jīng)典案例進(jìn)行分享和討論，讓學(xué)生利用所掌握的知識參與分析設(shè)計的優(yōu)缺點。其次，在線上討論過程中要靈活運用現(xiàn)代技術(shù)手段和工具來輔助教學(xué)工作的開展。例如在分享城市景觀橋時，可以采用3D街景地圖進(jìn)行多視角展示，讓學(xué)生在360度沉浸式互動體驗中品析橋梁。最后，在課程考核方面，應(yīng)貼合課程教學(xué)目標(biāo)，豐富考核方式，要求學(xué)生提交多媒體類的結(jié)課報告，同時鼓勵學(xué)生參與各類橋梁設(shè)計大賽，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造美的能力。

4 教學(xué)實踐與效果

在上述翻轉(zhuǎn)課堂的自建資源混合式教學(xué)創(chuàng)新研究基礎(chǔ)之上，筆者對《路橋美學(xué)》教學(xué)方式方法以及教學(xué)過程進(jìn)行了深入改革與實踐，并且收到了優(yōu)異的教學(xué)效果。在筆者指導(dǎo)下的五名學(xué)生參加了2020年“一帶一路”建筑類大學(xué)國際聯(lián)盟大學(xué)生建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，與來自國內(nèi)外18所高校、50多個參賽隊伍同臺競技。針對“融入周邊環(huán)境的特色橋梁設(shè)計”的大賽主題，筆者指導(dǎo)的參賽隊伍將徽派建筑的馬頭墻、石雕花窗、牌坊等元素巧妙融入了橋梁美學(xué)設(shè)計之中，將傳統(tǒng)徽派文化與現(xiàn)代智慧橋梁設(shè)計理念相結(jié)合設(shè)計出了一座“以橋為景、融橋入景”的橋梁作品，并獲得此次國際大賽三等獎。

在此次大賽的歷練下，學(xué)生們與國內(nèi)外各高校參賽隊伍同臺競技、相互交流，其收獲主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生通過此次比賽，不僅重新溫習(xí)了《路橋美學(xué)》這門課程必須掌握的知識點，同時對于如何將理論知識用于實際設(shè)計中也有了更深層次的理解。第二，學(xué)生將課堂所學(xué)用于實際，可以有效提高學(xué)生對于《路橋美學(xué)》學(xué)習(xí)的積極性，對于解決工科美學(xué)教育“虛無化”這一難題提供了一條思路。第三，學(xué)生在參賽過程中，與國內(nèi)外各高校參賽隊伍互通有無，加強(qiáng)了國際交流，有利于拓寬學(xué)生的國際視野。

5 結(jié)論

工科美學(xué)教育“虛無化”一直以來備受關(guān)注，尤其是對于遠(yuǎn)程線上教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量無法有效保障。本文針對目前《路橋美學(xué)》線上教學(xué)存在的諸多問題進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，歸納總結(jié)了引發(fā)問題的原因并提出了相應(yīng)的解決方案，并進(jìn)一步提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《路橋美學(xué)》自建資源混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂引入線上教學(xué)中，解決了學(xué)生對于傳統(tǒng)線上教學(xué)的參與度較低、老師對于學(xué)生知識掌握的程度和情況難以有效了解、傳統(tǒng)線上教學(xué)手段單一等問題。同時針對工科美學(xué)教育的特殊性，對該教學(xué)模式的具體實施方式進(jìn)行了“因課制宜”的調(diào)整和完善，取得了良好的教學(xué)效果，為解決工科美學(xué)教育“虛無化”這一難題提供了一條新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪，張芙麗.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校教學(xué)模式可行性探討[J].中國校外教育，2019（06）：144+162.

[2]鄧宏艷.基于學(xué)習(xí)體驗的高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育信息化論壇，2019，3（08）：87-88.

[3]張蕾，李平，柴俊武.新工科背景下項目式教學(xué)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2020，22（06）：107-112.