基于翻轉課堂的《路橋美學》自建資源混合式教學創新研究

何瑋 石賢增

摘要：本文針對目前《路橋美學》線上教學存在的諸多問題進行了系統性的分析，提出了基于翻轉課堂的《路橋美學》自建資源混合式教學模式。該模式將翻轉課堂引入線上教學中，提高了學生線上教學的參與度，同時針對工科美學教育的特殊性，對該教學模式的具體實施方式進行了“因課制宜”的調整和完善，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：工科美學教育;翻轉課堂;線上教學

1 研究背景

翻轉課堂的概念最早是由美國邁阿密大學的Maurenn Lage教授等人提出的。該教學方式與傳統教學的最主要區別在于，傳統教學將課堂講授作為教學主要的手段，教師作為在教學活動中的主動方灌輸知識，而學生作為在教學活動中的被動方接受知識。翻轉課堂則是顛覆了課堂講授作為教學首要手段的傳統教學思。路，將傳統教學中師生關系的主客體身份進行對調。即老師在教學活動中起輔助作用，負責在課堂教學之前給學生提供與課程知識點相關的學習資料，而學生在教學活動中需要發揮主觀能動性在上課之前提前完成相關知識點的學習任務。如此一來，課堂不再作為講授知識的地點，而是作為師生交流與探討問題的地點。

翻轉課堂的教學方式可以有效利用和培養學生的主動學習能力，因此在高校教育中得到了越來越廣泛的應用。李雪等人對翻轉課堂在高校教學中的實踐應用進行了可行性分析研究，結果表明翻轉課堂可以有效提高學生的自主學習能力同時可提高教學效果[1]。鄧宏艷在調查了高校翻轉課堂應用現狀的基礎上指出了目前翻轉課堂存在的問題，并提出了將翻轉課堂與其他教學手段相結合的解決方案[2]。張蕾等針對新工科背景下高校教學模式進行研究，通過項目式教學與翻轉課堂相結合的教學方法，顯著提高了傳統翻轉課堂教學效果[3]。從目前翻轉課堂在高校中的應用情況上看，雖然翻轉課堂的應用范圍較廣、效果比較突出，但是其限制因素也較多，必須“因課制宜”。因此，本文基于翻轉課堂對《路橋美學》的教學模式進行創新性研究，同時對課程教學資源進行補充建設，以提高該課程的線上教學效果。

2 基于翻轉課堂的自建資源建設

習近平總書記在全國教育工作大會上提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要論斷，并提出了“弘揚中華美育精神”的要求。從大學生綜合素質能力培養的角度看，新時代的工科人才不僅要掌握扎實的專業知識和技能，也需要具備一定的美學和人文素養。此外，從需求導向型人才培養來看，美學教育對道路橋梁與渡河工程專業的學生也是十分必要的。近年來，隨著物質生活的極大豐富，人們對精神生活的追求也達到了新的高度。一份優秀的橋梁設計方案除了需要滿足安全、適用、經濟、耐久等基本設計原則之外，還必須滿足人們對美觀的要求，橋梁自身的造型、配色、夜景不僅要符合美學設計要求，同時還應該與周圍環境景觀和人文景觀保持和諧。特別是處于城市區域的橋梁建筑，其本體景觀和環境景觀設計的要求越來越高，因此橋梁設計單位對于“美觀”這一橋梁設計的基本原則愈發重視。加強道路橋梁與渡河工程專業學生的美學教育，符合以行業和社會需求為導向的人才培養方針。

目前，道路橋梁與渡河工程專業的美學教學資源相對較少，主要表現在近十年的可用教材較少、適合于道橋專業的優質課件較少以及網絡視頻資源較少。為了解決這一問題，有必要對路橋美學課程的教學資源進行優化建設。在進行基于翻轉課堂的路橋美學課程自建資源建設時，主要考慮了以下幾點要求。第一，翻轉課堂的教學資源除了包括傳統課堂講授教學資源例如教材、課件、習題庫等之外，還需要特別準備翻轉課堂所需的微課視頻和討論題庫。因此，路橋美學課程自建資源建設工作主要集中在微課視頻的制作和討論題庫的建設。其中，針對路橋美學課程的教學目標和內容制作了共計16個微課視頻，每個微課視頻時長在10—15分鐘;同時針對路橋美學課程的教學重點和難點設置了共計23個討論題。第二，在進行路橋美學課程自建資源建設時，需要考慮工科類美學教育的特殊性。對于工科類大學生，其美學基礎理論知識的缺乏和美學教育觀念的淡薄是造成如今高校工科類美學教育“虛無化”的主觀原因，而師資的薄弱、教材的滯后、參考資料的嚴重不足是工科類美學教育“虛無化”的客觀原因。因此，在路橋美學課程微課視頻的制作和討論題庫的建設時，著重補充了工科美學教育的重要性以及美學基礎理論知識。第三，為了貫徹習近平總書記“堅定文化自信，建設社會主義文化強國”的方針，在進行路橋美學課程自建資源建設時，特別加入了中國美學發展史、中國傳統美學思想、中國建筑美學等內容的介紹，突出了中國美學尤其是中國傳統建筑美學的獨特性以及對世界的影響。

3 線下與線上混合式教學模式研究

最近一年，國內幾乎所有高校均采用了線上教學的授課模式。目前線上教學所采用的方式總體包括三類，第一類是通過即時視頻通信類軟件進行在線授課;第二類是使用慕課資源或自建視頻資源并結合即時通信軟件進行線上教學;第三類是將線上與線下教學結合起來的混合教學模式。從具體實施來看，線上教學效果參差不齊，問題主要表現在以下幾個方面。第一，學生對于傳統線上教學的參與度較低。由于采用了遠程學習的方式，一些學習積極性不高的學生會采用一些手段來逃避學習。第二，老師對于學生知識掌握的程度和情況難以有效了解。在線上教學過程中，老師因缺乏有效管控手段和反饋機制，使得最終的教學質量無法保證。第三，采用單一的線上教學模式無法滿足不同類型課程的教學需要。例如線上教學對于偏重于理論學習的課程教學效果要優于偏重于實際操作的課程。因此，有必要進行混合式教學模式改革研究以提高線上教學效果。

一般意義上的混合式教學模式是將傳統的課堂講授教學與互聯網線上教學相結合的一種教學方式。然而，本文所研究的線下與線上混合式教學模式是基于翻轉課堂對傳統線上教學進行改革，即將翻轉課堂的教學方法融入互聯網線上教學之中。基于翻轉課堂的混合式教學過程主要分為四個階段：第一階段是教學資料準備階段，主要包括教材、課件、微課視頻和討論題庫等相關教學資料的收集、準備和建設;第二階段是線下自學階段，將第一階段準備的教學資料交給學生，充分調動學生的主觀能動性開展自主學習;第三階段是線上討論階段，采用互聯網在線會議軟件（例如騰訊會議等）開展師生線上討論，討論內容包括問題答疑、話題討論、經典案例分享等;第四階段是考核階段，對學生的考核主要由平時和期末兩部分組成，其中平時成績由考勤、課堂討論參與度以及作業完成情況決定，期末成績由論文、報告、音視頻考核材料等決定。

針對于《路橋美學》課程，基于翻轉課堂的混合式教學模式改革還需要注意以下幾點內容。首先，路橋美學作為一門工科類的美學教育課程，有別于傳統美學理論課程，其主要目的在于培養土工類大學生的美學素養和創造美的能力，使他們掌握并靈活運用美學設計理論來指導設計實踐。因此，在教學過程中應該選擇一些國內外路橋設計經典案例進行分享和討論，讓學生利用所掌握的知識參與分析設計的優缺點。其次，在線上討論過程中要靈活運用現代技術手段和工具來輔助教學工作的開展。例如在分享城市景觀橋時，可以采用3D街景地圖進行多視角展示，讓學生在360度沉浸式互動體驗中品析橋梁。最后，在課程考核方面，應貼合課程教學目標，豐富考核方式，要求學生提交多媒體類的結課報告，同時鼓勵學生參與各類橋梁設計大賽，在實踐中培養學生美學素養和創造美的能力。

4 教學實踐與效果

在上述翻轉課堂的自建資源混合式教學創新研究基礎之上，筆者對《路橋美學》教學方式方法以及教學過程進行了深入改革與實踐，并且收到了優異的教學效果。在筆者指導下的五名學生參加了2020年“一帶一路”建筑類大學國際聯盟大學生建筑和結構設計競賽，與來自國內外18所高校、50多個參賽隊伍同臺競技。針對“融入周邊環境的特色橋梁設計”的大賽主題，筆者指導的參賽隊伍將徽派建筑的馬頭墻、石雕花窗、牌坊等元素巧妙融入了橋梁美學設計之中，將傳統徽派文化與現代智慧橋梁設計理念相結合設計出了一座“以橋為景、融橋入景”的橋梁作品，并獲得此次國際大賽三等獎。

在此次大賽的歷練下，學生們與國內外各高校參賽隊伍同臺競技、相互交流，其收獲主要體現在以下幾個方面：第一，學生通過此次比賽，不僅重新溫習了《路橋美學》這門課程必須掌握的知識點，同時對于如何將理論知識用于實際設計中也有了更深層次的理解。第二，學生將課堂所學用于實際，可以有效提高學生對于《路橋美學》學習的積極性，對于解決工科美學教育“虛無化”這一難題提供了一條思路。第三，學生在參賽過程中，與國內外各高校參賽隊伍互通有無，加強了國際交流，有利于拓寬學生的國際視野。

5 結論

工科美學教育“虛無化”一直以來備受關注，尤其是對于遠程線上教學，其教學質量無法有效保障。本文針對目前《路橋美學》線上教學存在的諸多問題進行了系統性的分析，歸納總結了引發問題的原因并提出了相應的解決方案，并進一步提出了基于翻轉課堂的《路橋美學》自建資源混合式教學模式。該教學模式將翻轉課堂引入線上教學中，解決了學生對于傳統線上教學的參與度較低、老師對于學生知識掌握的程度和情況難以有效了解、傳統線上教學手段單一等問題。同時針對工科美學教育的特殊性，對該教學模式的具體實施方式進行了“因課制宜”的調整和完善，取得了良好的教學效果，為解決工科美學教育“虛無化”這一難題提供了一條新思路。

參考文獻：

[1]李雪，張芙麗.基于“翻轉課堂”的高校教學模式可行性探討[J].中國校外教育，2019（06）：144+162.

[2]鄧宏艷.基于學習體驗的高校翻轉課堂應用現狀調查研究[J].教育信息化論壇，2019，3（08）：87-88.

[3]張蕾，李平，柴俊武.新工科背景下項目式教學提升翻轉課堂教學研究[J].電子科技大學學報（社科版），2020，22（06）：107-112.