初中語文閱讀教學培養學生審辨思維的實踐研究

余苗

【摘要】積極地在初中語文閱讀教學中培養學生的審辯思維，是初中語文教師落實核心素養培養目標和促進每個學生全面發展的主動選擇。本文將結合筆者的經驗積累，從以下幾個方面入手，就初中語文閱讀教學中培養學生審辨思維的有效對策和方法開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的指引教師同行在語文課程教學中培養學生的審辨能力，促進學生的不斷發展。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;審辨思維;策略;探索

隨著新課改的不斷推進，積極地在初中語文閱讀教學實施的各個環節和流程之中進一步強化對學生審辨思維能力的全面化培養，已經成為初中語文教師尋求教學創新、謀求教學突破以及提升閱讀教學效益的主動選擇。而在具體的審辨思維能力培養實施過程中還不可避免地存在很多突出的問題，需要初中語文教師積極地強化責任意識，全面地結合審辨思維培養過程中存在的問題，探索解決的對策和方法，從而落實核心素養培養目標，促進每個學生的不斷提升。

一、提高重視程度，明確培養規劃

初中語文教師對培養學生審辨思維能力工作是否重視、重視的程度是高還是低、培養的目標是否明確，會對最終的培養實施效果產生重要的和直接的影響，而從實際的情況來看，部分教師受到應試教育理念的影響，在閱讀教學中對培養學生審辨思維工作重視程度還不夠，且培養目標規劃不夠合理、科學，制約著培養效益和質量的全面化躍升。還需要初中語文教師積極地強化認識，全面提升對培養工作的重視程度，并積極地明確培養的規劃。一方面，強化認識。語文教師要積極地強化對課程標準的研究和解讀，并著重對關于審辨思維能力培養表述的研究，積極地將高質量的培養工作，和促進教學效益的提升、核心素養培養目標的落實和每個學生的不斷發展相結合，進一步強化自身思想認識。另一方面，制定計劃。需要教師積極地結合具體的課程教學需要，設計長中短期相銜接的培養目標和規劃，并積極地明確各個階段的培養側重點、核心點與關鍵點，為后續的培養工作奠定堅實的基礎。

二、多種方式運用，夯實學生基礎

語言不僅是人類交流的媒介，而且是人類認識世界、探索新知和解決現實問題的工具。沒有思辨力的語言是貧乏的語言，沒有思辨力人類就無法認知世界，無法理解也無法產出意義豐富、邏輯嚴謹的文本和話語，而進行思辨性的語言學習正是發展高階思維能力的重要手段。因此，我們要在語文教學中提倡“思辨”，開展“思辨性閱讀”教學。學生的語文基礎知識儲備是否厚實，會對審辯思維能力的培養工作產生非常重要的影響，試想，學生如果連最基本的生詞都不認識、連最簡單的句讀都不識，那么培養學生審辨思維工作將無從談起，還需要初中語文教師進一步強化認識，并積極地通過運用各種有效的方式和策略，來進一步夯實學生的閱讀基礎，為后續的審辨思維能力培養實施奠定堅實的基礎。例如，在教學《濟南的冬天》內容時，教師可以積極地強化對作者生平成就和創作背景的講解，并積極借助思維導圖對該節課包含的生字詞內容、基礎知識等進行細致化展示，同時借助具體的案例深化學生對該節課內容的學習和理解。思辨性閱讀教學中，思辨話題的選取，既要能夠激發學生對學習的興趣，也要能夠幫助學生總結學習的方法，從而形成自己的閱讀經驗。比如在教授《走一步，再走一步》時，教師選取了讓學生評一評“懸崖上的一堂課”這個思辨話題來推動教學，學生拿到話題之后，根據自己的理解，提出了一些見解。但是，因為都是初一年級的學生，對于如何評價人和事方面的經驗還比較欠缺，兩三個同學發言之后，就再也沒有同學舉手，原因是大家的結論都差不多。這個時候，就需要教師進行一些方法上的指導，比如說自己的理由要立足于文章內容，聚焦到具體的段落進行分析;可以多角度進行評價：從“我”的角度、從父親的角度、從環境的角度、從結果的角度、從過程的角度等。這樣，教師及時提供了方法指導，學生就能夠進行多元化探討，從而形成比較豐富的生成資源，大大提高教學效率。此外，語文教師還要積極地引導學生開展課外閱讀，進一步夯實學習基礎。

三、開展合作學習，激發學生思維

傳統的初中語文閱讀教學中一般采用被動式灌輸式和滿堂說教式的教學方式進行閱讀基礎知識的講解和教授，使得課堂上師生、生生之間的互動交流相對較少，無法有效地凸顯學生的主體性地位，也無法有效地激發學生的審辨思維，自然不利于培養學生的審辨思維，還需要初中語文教師積極地強化認識，并進一步轉變教學模式，合理的引入合作學習策略，讓學生在開放式和自由式的合作討論中進一步激發審辯思維。例如，在教授《觀滄海》小節內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，并引導學生分小組討論曹操的功過是非，讓學生從不同的角度對曹操的歷史功過進行評價，教師則要積極地強化對學生的引導，并積極地給予學生鼓勵，注重解疑答惑，給予學生正向指引，讓學生懂得從更為全面的角度對學生進行評價，從而提升學生的審辨思維。

四，構建線上空間，拓展培養渠道

傳統的審辯思維能力培養工作一般在課堂的幾十分鐘內進行，使得培養的路徑單一、渠道件少，自然會在一定程度上制約著培養的效果，還需要初中語文教師積極地結合閱讀教學中存在的問題，并積極地通過構建線上學習空間來進一步培養學生審辨思維能力的渠道，促進學生的不斷發展和提高。例如，教師可以借助抖音平臺進行線上平臺的構建，同時每天為學生制作和推送關于審辨思維培養的視頻，并構建微信群組引導學生開展線上互動交流，讓學生從自己的角度進行論述，教師則要強化對學生的線上引導，繼而促進學生審辨思維能力的全面化培養。

綜上所述，積極地在初中語文閱讀教學中強化對學生審辨思維能力的全面化培養，已經成為每一名初中語文教師的基本共識，也是初中語文教師落實核心素養培養目標、注重每個學生不斷發展和提升的主動選擇，還需要初中語文教師進一步強化責任意識，全面地探索審辨思維培養工作實施和培養的基本路徑和對策，借助良方妙藥來進一步促進學生審辨思維能力的全面化培養。

參考文獻：

[1]李亞東.初中語文思辨性閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2021.

[2]侯嫦雅.信息化視野下基于審辯思維訓練的初中語文教學嘗試[J].教育信息化論壇，2019，3（05）：180-181.