幼兒美術(shù)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略

王玉瑩

【摘要】教育家馬斯洛指出，人的一生中奠定智力發(fā)展有效期就是幼兒期，而游戲的過程正是智力發(fā)生的過程，由此看出，幼兒期的游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值有多大?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇纱丝梢?，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，美術(shù)作為幼兒園教育活動(dòng)之一，明確美術(shù)教學(xué)與游戲優(yōu)化整合的價(jià)值取向，圍繞正確的價(jià)值取向采取有效的教學(xué)措施開展教學(xué)研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)教育;策略

1 幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向

1.1 本質(zhì)內(nèi)涵

游戲是幼兒的天性和基本需求，幼兒能在游戲的參與中積累能力。兒童心理學(xué)家黃翼在《兒童繪畫之研究》一書中指出，兒童的繪畫是一種游戲，在兒童自己，并無意所要畫東西的美觀和準(zhǔn)確，只是自由地發(fā)表他的意念而已。席勒在《美育書簡》中提出，藝術(shù)起源于游戲，認(rèn)為藝術(shù)是一種以創(chuàng)造的審美的自由的游戲，并揭示了藝術(shù)創(chuàng)造的核心應(yīng)該就是精神上的自由。柳焱則指出，應(yīng)讓游戲教育化和教育游戲化兩者實(shí)現(xiàn)相通、相融，讓游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

1.2 價(jià)值取向

1.2.1 幼兒主體性凸顯

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)鍵詞之一就是“藝術(shù)興趣”。藝術(shù)興趣就是幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度，是學(xué)習(xí)態(tài)度在藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)，既是藝術(shù)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。當(dāng)游戲開啟，幼兒就能獲得興趣性體驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)過程中，幼兒的“一種情不自禁的被帶入、被吸引的心理狀態(tài)”。因此，游戲化的教學(xué)能使幼兒積極參與到活動(dòng)中，并在這個(gè)過程中進(jìn)行產(chǎn)生自我意識(shí)和自我反思，由此充分建立意義感。幼兒參與度高了，學(xué)習(xí)興趣也就大大增加。

1.2.2 內(nèi)容趣味性彰顯

幼兒處于繪畫表現(xiàn)的初級(jí)開始階段，美術(shù)活動(dòng)主要是使幼兒通過觀察、體驗(yàn)、記憶、想象來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和生活感受，以培養(yǎng)幼兒的觀察力、審美力和想象力。學(xué)前幼兒只對(duì)自己生活中熟悉的事物感興趣，因此，美術(shù)活動(dòng)中生活化內(nèi)容和游戲化的情境就能幫助孩子們走進(jìn)美術(shù)、感受快樂，并大膽運(yùn)用各種各樣的材料來表達(dá)自己的理解、抒發(fā)自己的情感。

2 當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)形式：單一

在美術(shù)教學(xué)中，很多教師使用的材料有局限，有的僅僅是蠟筆和白紙;有些教學(xué)過程就是教師教授、幼兒繪畫、教師講評(píng)這幾個(gè)簡單、無趣、傳統(tǒng)的環(huán)節(jié);有些教師為了吸引孩子的興趣，或是為了引出創(chuàng)作主題，會(huì)創(chuàng)設(shè)一些所謂的有趣情境。但這些單一的材料、單一的教學(xué)過程、虛假的情境往往吸引不了幼兒。這些缺少真實(shí)生活、真實(shí)事物、真實(shí)問題的真實(shí)研究，與幼兒的互動(dòng)必然也是表面化。

2.2 生活經(jīng)驗(yàn)：脫離

生活中無處不藝術(shù)，藝術(shù)也離不開生活。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教是“一張范畫”，幼兒的學(xué)是“學(xué)著畫”。教師把孩子的生活、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感丟在一邊，讓繪畫內(nèi)容以單一的、獨(dú)立的、表面化的個(gè)體出現(xiàn)在孩子的面前，就簡單的看一看、說一說、學(xué)一學(xué)，孩子的創(chuàng)作、表達(dá)、欣賞與藝術(shù)價(jià)值完全脫離。

3 美術(shù)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略

通過教學(xué)游戲化價(jià)值的判斷與分析，基于日常教學(xué)的問題剖析，進(jìn)一步明確了幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核。接下來，我們探討的就是美術(shù)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略。筆者認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中可從生活化內(nèi)容的選擇、基于游戲的多元化材料使用、利于幼兒體驗(yàn)的教學(xué)策略三方面入手，從而充分發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展。

3.1 基于幼兒的生活視角——價(jià)值為先

3.1.1 內(nèi)容貼近生活

《綱要》和《指南》中都明確提出，幼兒園教育要回歸幼兒生活，要體現(xiàn)課程生活化的理念。指向“真實(shí)生活世界”的教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)的過程價(jià)值和意義價(jià)值，因此“教學(xué)問題必須圍繞尊重個(gè)人真實(shí)生活的意義與價(jià)值而展開”。由此可見，我們要從幼兒身邊熟悉的、感興趣的、能喚起幼兒經(jīng)驗(yàn)的事物入手，這樣更有利于幼兒去感受、去表現(xiàn)、去表達(dá)。因此，教師在主題審議時(shí)，有針對(duì)性地結(jié)合孩子的興趣和生活設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)。

3.1.2 經(jīng)驗(yàn)來源生活

大自然和生活是孩子感受發(fā)現(xiàn)新事物最好的禮物，它們有無窮的秘密以及強(qiáng)大的吸引力去抓住孩子的感官去感知和體驗(yàn)。因此，可以充分利用生活和大自然讓孩子去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

如在繪畫秋葉時(shí)，為能滿足孩子拓印的需要，教師與孩子一起撿了稍大一些的玉蘭樹葉。當(dāng)來到玉蘭樹下后，孩子就撿起落葉看看、搖搖、摸摸、吹吹，教師引導(dǎo)孩子說說玉蘭樹葉上的發(fā)現(xiàn)。美術(shù)活動(dòng)一開始，就讓孩子每人手拿一片樹葉，結(jié)合散文“秋葉飄”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)想象“樹葉像什么”，然后采用“變魔術(shù)”的形式引導(dǎo)孩子積極用筆繪畫起來。

3.2 基于幼兒的游戲創(chuàng)作——材料為輔

3.2.1 游戲從材料中來

如果是單一的傳統(tǒng)的蠟筆畫，幼兒一定會(huì)感到枯燥。因此，在美術(shù)教學(xué)中要體現(xiàn)作畫工具的多樣化和材料的多變化。新鮮的、有趣的、可變的材料會(huì)大大提高幼兒的興趣和表達(dá)能力。

（1）材料多樣化：單一到多變

在幼兒繪畫活動(dòng)中，繪畫材料的新穎、易操作、易表現(xiàn)也是激發(fā)幼兒繪畫興趣的方法之一。如常用性材料油畫棒、水粉顏料、膠水等色彩工具進(jìn)行線條，也嘗試變化性材料色紙、粉筆、報(bào)紙、小木棒、布料、積木、蔬菜等。由于幼兒小肌肉群發(fā)育不夠完善，各種各樣印、撕、畫的材料，由于操作簡便、表現(xiàn)效果又快又好，幼兒很是喜歡。同時(shí)，孩子喜歡變化、新鮮的內(nèi)容和形式，因此，可以運(yùn)用各類材料選擇各種類型的美術(shù)形式穿插安排，如繪畫、涂色、手工、泥工、拓印、手指點(diǎn)畫等，通過多種方法激趣和發(fā)展技能。

（2）材料多變化：靜態(tài)到動(dòng)態(tài)

幼兒在不斷發(fā)展，材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的能力、興趣以及作品的需要而變化，使材料由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，讓每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容與材料貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，又利于幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)。如用報(bào)紙卷成紙球做成毛毛蟲，或是用彩紙撕出紙條黏貼成一串紅，又或是用油泥的搓、團(tuán)、壓、彩紙撕碎后裝飾等方式制作餅干，蔬菜在布上印花后變成花布等等，這些創(chuàng)作是孩子制作的樂趣所在。

3.2.2 游戲在情境中生

情境的創(chuàng)設(shè)直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)情緒與效果。教師的作用是鼓勵(lì)和支持兒童。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師合理巧用優(yōu)美的語言描述、生動(dòng)的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、生成游戲，可調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

總之，幼兒美術(shù)游戲化教學(xué)必須要立足于幼兒的生活，以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷拓展?chuàng)作興趣，習(xí)得一定的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣，使他們?cè)陬I(lǐng)悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造中獲取真、善、美的熏陶。