小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性與策略探究

滕非

【摘要】小學(xué)教育不僅重視學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，還重視學(xué)生社會(huì)素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸長(zhǎng)大，逐漸擁有健全的思維。這些都離不開全科教師的努力，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力來刺激學(xué)生，達(dá)到全過程、全方位促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟蒙者和關(guān)懷者。學(xué)校培養(yǎng)全科教師，重視對(duì)全科教師的把握，給教育發(fā)展提供了更多彈性空間，為教師營(yíng)造了良好的學(xué)校氛圍，完善了對(duì)全科教師的培養(yǎng)制度，豐富了教師學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);全科教師;培養(yǎng);必要性;策略探究

時(shí)代的發(fā)展使得學(xué)生有了更多的途徑接觸新知識(shí)，產(chǎn)生了更多的想法。倘若教師仍然延續(xù)之前的教育方式，傳播老舊的教學(xué)內(nèi)容，不僅不能得到學(xué)生的關(guān)注，反而還會(huì)引起學(xué)生的反感，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生的需求。這就需要教師不斷向其他方向拓展，了解更多的教育知識(shí)，做全科教師。所謂全科教師，其專業(yè)性較單一學(xué)科教師來說更為突顯，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整體把握，在實(shí)踐中展現(xiàn)出更強(qiáng)的教育能力，基于學(xué)生的身心需要培養(yǎng)了學(xué)生的人格、興趣、智力等，重新樹立了教師的權(quán)威性，使學(xué)生的個(gè)體得到了尊重。

一、小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性

全科教師的培養(yǎng)是基于小學(xué)教育實(shí)際需求進(jìn)行的，旨在通過探索小學(xué)全科教師有效培養(yǎng)模式來使熱愛小學(xué)教學(xué)視野、知識(shí)淵博、能力出眾等的教師承擔(dān)起小學(xué)生教育的大任，讓學(xué)生在全科教師的教育下，得到更佳發(fā)展，不斷開發(fā)學(xué)生的智能。小學(xué)教育階段是學(xué)生潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，教師把握好這一階段，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)技能，可以為社會(huì)輸送全面型人才，使得方方面面對(duì)學(xué)生的影響都是積極。學(xué)科之間的界限越分明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知就越割裂，難以全面地看待問題，多維度思考問題，總體性把握解決。學(xué)校培養(yǎng)全科教師，可以有效解決這一問題，高效率解決小學(xué)生教育中的不足。

二、小學(xué)全科教師培養(yǎng)的有效策略

（一）營(yíng)造良好學(xué)校氛圍

學(xué)校在培養(yǎng)全科教師的時(shí)候，要注重文化氛圍的營(yíng)造，避免出現(xiàn)學(xué)科本位的問題，導(dǎo)致教師過度重視理論部分，忽視了實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)校可以定期組織教師進(jìn)行交流，讓教師在溝通中了解不同學(xué)科的特點(diǎn)，知道哪些學(xué)科具有緊密關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中可以進(jìn)行融合，便于學(xué)生吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，使教師能夠共享教育資源，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授出來，讓教師協(xié)同進(jìn)步，增強(qiáng)教師教學(xué)的張力。學(xué)校也可以組織教師進(jìn)行合作，讓教師在互動(dòng)中碰撞出不一樣的火花，學(xué)會(huì)互相幫助，認(rèn)可全科教師的地位，向全科教師努力等。在全科教師取得進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)校要對(duì)全科教師進(jìn)行激勵(lì)，將全科教師樹立為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，使大家明確全科教師在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮了怎樣的作用，力爭(zhēng)給全科教師打造一片適宜的發(fā)展沃土。

（二）完善教師培養(yǎng)制度

學(xué)校在培養(yǎng)全科教師的時(shí)候不能忽視培養(yǎng)制度的完善，要明確全科教師的資格認(rèn)證制度和考評(píng)制度，使得全科教師的素養(yǎng)培養(yǎng)符合教師教學(xué)資質(zhì)，保障全科教師的教學(xué)質(zhì)量。而在健全全科教師考評(píng)制度的時(shí)候，學(xué)校要擺脫以往唯成績(jī)論的方式，以免因?yàn)檫^度關(guān)注成績(jī)而忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，打擊教師的積極性，造成疏漏。在考評(píng)的時(shí)候，學(xué)校可以先鼓勵(lì)全科教師自評(píng)，讓教師分享自己在全科發(fā)展中的心態(tài)歷程，培養(yǎng)教師不斷反思的意識(shí)。接著，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行互評(píng)，使教師在評(píng)價(jià)的過程中有所領(lǐng)悟，拓展自己的教學(xué)視野。學(xué)校還可以將教師自身變化、學(xué)生變化等融合在一起，更為全面地評(píng)價(jià)教師，完善對(duì)全科教師的培育。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，學(xué)校可以利用表彰大會(huì)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞教師的精神。

（三）豐富教師學(xué)習(xí)渠道

小學(xué)全科教師的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)校在培養(yǎng)全科教師的時(shí)候?yàn)榻處熦S富學(xué)習(xí)的渠道，能夠讓教師擁有適合自己的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合自己的實(shí)際情況來進(jìn)行探索，使教師更為系統(tǒng)地了解全科知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并在實(shí)踐探索中獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)校可以定期組織教師參與培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也可以組織教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，豐富教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，使教師汲取集體的力量，拓展學(xué)習(xí)資源，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己所用，生成新資源，擁有在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的能力和機(jī)會(huì)。

總之，本文通過了解小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性，為小學(xué)全科教師發(fā)展提供了廣闊的空間，總結(jié)了小學(xué)全科教師培養(yǎng)的有效策略，在不斷實(shí)踐中營(yíng)造了良好的學(xué)校氛圍;完善了教師培養(yǎng)制度;豐富了教師學(xué)習(xí)渠道。全科教師對(duì)于推動(dòng)教育進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生綜合培養(yǎng)有著十分重要的作用，能夠讓小學(xué)生享受到校園生活、學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、學(xué)得好，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)是基礎(chǔ)，奠定人生基調(diào)，給學(xué)生找到成長(zhǎng)的方向。全科教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也得到了自身發(fā)展，為學(xué)校注入了更具鮮明特色和活力的血液，攜手為學(xué)生教育創(chuàng)設(shè)了美好的明天。

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