新課改后中學語文教學方法的初探

沈芳秀

一、引言

隨著國家的重視，基礎課程的一些弊端越來越受國家關注，于是，改革的呼聲的越來越大，經過幾年的實踐探索和思想洗禮，我認為在改革的過程中，中學語文的教學方法也需要發生一些變化。具體體現在：

首先，變課堂為學生的樂園。在過去，語文課堂教學太注重教師和教材的地位，使得學生在課堂上變成了機械的被動的接受者。學生在漫長的煎熬中接受知識，時間在高耗低效中流失，弊端在“接受”“流失”中與日俱增。正因為如此，人文的涵養，文化的重建自覺或不自覺地被放于課堂改革的前沿陣地上。讓學生在課堂中感受到兒童樂園的趣味性，就是當前新課改需要著重下功夫的地方，也是體現教學素養的真正所在。學習的最高境界以樂而終，亦以樂而始。過去，我們似乎很注重知識的灌輸，認為學生乖乖的聽老師說一就是一，說二就是二的課堂表現才是優秀課堂、典型課堂的標準。這種局限于認知領域的教學方式已經不適應時代發展的要求，還需要結合新時代背景的特點，新時代學生的個性進行適當調整，那么新課改的出現無疑是春日一股微風，帶給學生和老師新的清新氣息。把學生和老師之間那種單有的知識傳授、灌輸和被動接受局面打破，注入一種情感力量和行為能力，這就讓教師教的輕松，學生學的有樂趣。個體的生命價值就在這樣誕生了。

其次，新課改中，教師的角色正在轉換。教師是參與者的角色。所謂參與者就是在某一個活動中不是主要角色，而是平等地加入其中，與其他對象一起完成。而教師作為參與者指的就是在教學活動中，教師要加入這個教學過程中，并且摒棄以往那種高學生一等的姿態，而是與學生一起參與課堂學習，一起完成教學任務。這時，我們不難發現，新課改后教師的地位變了，學生的地位也變了。在教學過程中，教師由原來占主導地位變成學生占主導地位，以教師為中心變成以學生為中心。過去的教師在課堂上包攬一切，學生在課堂上全盤接受教師所教;現在不同了，新課改后，中學教學更注重合作探究。因為現在的學生跟過去不一樣了，現在的學生有著鮮明的個性特點，在面對新事物所表現出強烈的求知欲和探究欲。并且非常愿意自己親自動手尋找答案，思想獨立，思維開放，包容性強。這就要求我們老師也要學會改變傳統觀念，改變傳統教學理念，去探索適合現在學生個性特點的教學方式，以便教與學實現完美結合。

二、新課改前中學語文教學中存在的問題

（一）以傳授知識為目標

過去，傳統的教學模式就是以傳授知識為目標，通常表現為：老師在課堂上講，學生在課堂上聽。教師在課前設置教案時，通常是把講授知識，學生記住知識作為課堂教學的核心工作，很少設置有活動環節，教師急于把自己所知道的相關課程知識全部傳授給學生，認為在40分鐘的課堂上安排設置一個教學活動環節有點浪費時間，實現不了知識講授的目的。教師單方面認為學生在課堂上會認認真真地聽教師講解，認認真真做好筆記。殊不知，從兒童心理學角度來看，這是違背兒童成長和認知的，在中學這個階段年齡的孩子心智還不成熟，專注力也不夠持久，要想讓他們在一堂40分鐘的課堂上認認真真聽課，并且專心做好筆記是難以實現的。所以改變教學方式是必要的。別讓課堂教學劇本化，學生畢竟不是成年人，更不是演員，難以按照劇本原原本本地的演完40分鐘，不分心，不搗亂，不犯困，不走神。

（二） 現代化的語文教學媒體成為一種擺設

現代化的語文教學媒體成為一種擺設，現在很多教學形式趨于形式化，沒有深刻理解素質教育和語文素養的真正含義，片面模仿外國教學模式，沒有掌握教學的真正核心，把新課改要求的以學生為主體單純理解為只要學生在課堂上多說話，課堂上教學方式多討論就是所謂的真正的語文教學。其實不是，這就使的很多本可以充分利用起來的教學媒體工具成為了一種擺設。比如，在常見的公開課，競賽課中，就表現的非常明顯。很多老師為了上好一堂公開課或者競賽課，都是提前預演十多遍，一個課時的內容反復的在同一個班演練，同時，追求課件制作無限精美，大規模采用各種教學媒體工具，讓公開課看起來就是一場高規格的演出，沒有發揮學生真正的主體作用，大多數教師只是追求教學方法的表面多樣化。

三、優化中學語文教學方法的策略

（一）注重實現學生的主體地位，關注學生

新課程改變了以往傳統的教學模式，由教師占主導地位轉變為學生為課堂的的主導，教師不再是課堂教學的核心，學生才是課堂的核心。過去，我們在評價一堂課的好與一般的時候，總是習慣的傾向于去觀察教師講的知識豐富不豐富，理論深刻不深刻，課堂安靜不安靜，而新課改后，我們的教學方法要改變策略了。課堂教學更注重讓學生發表自己的觀點，教師只是輔助作用，引導作用。我們在評價一堂課的時候也更加注重這堂課老師是否講的過多？學生有沒有積極參與課堂教學中來？重難點在突破的時候學生進行獨立思考和交流討論了沒有？等等這些評價標準的變化，無疑不表明，現在的教學活動更加關注學生的參與度和學生主體地位的體現。

（二）對多種教學方法靈活多變，優化組合

語文教學方法其實多種多樣，教師在課堂教學中完全可以將各種教學方法相互切換，自由轉化，實現課堂教學中方法的高度融合與統一，達到課堂教學的完美呈現，最終讓學生在語文課堂中不僅快樂學習還學有所得，學有所成。然而，在過去的課堂教學過程中，教師忽視了這一點，一堂課40分鐘下來只有一種教學方法：講授式。這樣的傳統教學，不僅老師辛苦，嗓子發啞，學生聽的也昏昏欲睡，不知所云。因此，新課程改革后，課堂教學打開了新世界的大門，老師改變了過去的滿堂灌觀念，在課堂上試圖靈活運用各種教學方法，既有保留傳統的講授式，也適當采用體驗式和情景式教學，有時個人發言，有時小組討論等等，通過對多種教學方法的靈活運用，優化組合，達到課堂教學的最大效果化。學生學習下來相對于過去既輕松又收獲大。因為在整個教學環節當中，學生自己參與了進去，進行了獨立思考，最后還鍛煉了膽量，收獲了自信，個人的動手能力、創新能力、實踐能力、語言表達能力等等都得到了很大的改善與提升，從而極大地激發了學生對學習的興趣和熱情。