網絡學習空間與小學數學課堂優化結合的有效路徑

李麗萍

【摘要】隨著新課改的逐步深入，越來越多的新型教學模式應運而生，網絡學習空間即是將互聯網信息技術應用于教學中，這種方式與小學數學課堂教學相結合，能有效激發學生學習興趣，幫助小學生建立數學思維，提高數學應用和實踐能力，對于學生今后學習和工作產生良好的效果，本文旨在探討網絡學習空間與小學數學課堂教學應用的優化有效路徑做一簡要闡述，希望能夠為各位老師帶來啟發。

【關鍵詞】網絡空間學習;小學數學;路徑

引言

數學是一門抽象思維的學科，小學生由于身心發育特點，以感性思維居多，抽象思維正在逐步形成中，因此對于小學數學老師來說，如何幫助小學生建立數學意識，進而形成數學思維、數學能力和提高數學實踐水平，系教學的重點和難點，也是小學數學核心素養的關鍵所在，但是傳統知識灌輸式教學方法，極易讓學生降低對數學學習的自信心，甚至讓學生對數學學習產生抵觸情緒。將網絡學習空間應用至小學數學課堂教學中，有利于激發學生對數學的學習興趣，搭建良好的數學學習框架，形成良好的數學核心素養，為學生初高中數學學習及用數學思維能力步入社會、看待世界打下堅實的基礎。

一、以激發興趣為基礎，夯實優化結合的基礎

興趣是最好的老師。興趣、態度、意志等非智力因素雖然不能夠代替數學學習的智力因素，但是對思維、觀察、認知能力等智力因素卻能起到正向引領的作用，甚至發現學生數學學習潛能，小學生剛剛進入規范學習的階段，對于數學尚未形成意識和思維，像一張空白紙張，這就需要老師激發其數學的學習興趣，在這張白紙上繪制出數學核心素養的景象。因此，老師要充分利用網絡學習空間，讓抽象的數學知識具體化，調動學生學習的主觀能動性，營造數學學習的良好氛圍，引導學生對數學這門學科建立客觀的認識與理解，幫助其盡快掌握數學學習路徑[1]。

比如：在人教版《毫米、分米的認識》一課中，老師可以先利用網絡播放《西游記》的動畫片段，吸引小學生的注意力，然后截取孫悟空金箍棒變化的不同片段，讓學生感覺金箍棒長短的變化，逐步導入這節課的主要內容，為了更為具體化，老師還可以用現實生活的物品，如直尺、一元及五角硬幣、鉛筆等圖像與提取的金箍棒不同程度變化的圖片相比較，之后再讓學生感受直尺、一元及五角硬幣、鉛筆等實物，從而學生從網絡學習空間與實際結合中，真切感受到金箍棒的長度變化，進而對毫米、分米等長度單位的理解更為具體化。這樣通過知識點與網絡學習空間的融合，可優化老師的教學設計，避免個別老師只是上傳教學內容，而未發揮網絡學習空間特點，本質上仍是沿用傳統教學模式，不能引發學生學習興趣。

二、以目標問題為導向，提升優化結合的活力

基于問題的教學，是將知識轉化為現實問題，讓學生在解決問題的過程中，去探索問題背后的知識與技能。目前，在小學生整體教育中，唯成績論已不適應新課改要求及時代發展的需求，素質教育越來越成為新的教育理念，學生不是被動、單純地接收知識，而是探索式主動性地獲取知識，也就是說，在小學生的數學教學中，學生不只是機械地掌握知識，更為重要是數學能力的培養。以問題為導向作為網絡學習空間應用于小學數學課堂的優化路徑，有助于培養和鍛煉學生獨立思考、分析和解決問題的能力，最大程度保護并拓展其想象力和創新力，促進學生的個性化發展。而且小學生好奇心強烈，以問題為導向，老師利用網絡學習空間，結合教學內容，合理設置情境問題，指導、引領學生一步步思考、分析并解決問題，可使得學生在好奇心的驅動下，真正融入到數學課堂教學中，讓書本上的數學知識活躍起來。

以人教版《分數的初步認識》為例，從整數到分數的認識，系學生認識數的概念的又一次質的變化，需要老師循序漸進的引導，學生才能夠得以領會和理解分數，因此老師可以根據教學內容，先設定情境，即中秋節吃月餅，然后再逐步深入提出問題，一家三口人買了三塊月餅應該怎樣分，用哪個數字表示;如果叔叔一家三口人也來吃月餅，怎樣分才能每個人分得的月餅都是一樣的，那么應該用什么數字來表示;如果月餅分得不一樣，最后會發生怎樣的情況，在這樣層層遞進的問題基礎上，老師按照學生思考分析的結果，結合網絡信息技術和實物進行分割操作，讓學生對于分數的認識更為直觀，更為重要的是，通過教學內容相關問題的精心設計，再予以網絡學習空間為手段，有利于激發學生的發散思維，讓數學學習取得最佳效果。

三、以核心素養為目標，拓展優化結合的效用

素質教育的提出，讓“教育究竟應該培養什么樣的人”這一深層次問題得到關注并逐步解決，數學認知、數學思想與個人發展是小學數學核心素養的三個重要方面，三者有機融合，數學認知是基礎，也是形成和發展數學思維與個人發展的心理活動，數學思維和個人發展可以幫助形成學生可持續發展能力，用理性思維思考、分析和解決問題，這也是數學核心素養的根本意義所在。古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。無論哪種教學方式，其最終落腳點皆為學生能力和行為的培養與提升，網絡學習空間亦是如此，較之其他教學模式，網絡學習空間方式給予學生數學學習更為廣闊的空間，突破了時空的限制，老師對于學生的教授與指導不拘泥于課堂之中，能夠及時掌握學生數學學習中遇到的困難和障礙，并且可以開展差異性的針對性教學，保障學生學有所得，學有所獲。同時，網絡空間學習可以讓學生拓展數學相關知識，如分數、圓周率等數學知識的根源背景，使得學生知其然更知其所以然，為學生建立數學認知，形成數學思維，鍛煉數學實踐能力提供有效助力。

結語

總之，網絡信息時代下，合理利用網絡學習空間，可以優化小學數學課堂教學效果，讓學生在愛學、樂學和活學氛圍中，不斷提升數學核心素養，促進自身全面、健康和可持續地成長與發展。

參考文獻

[1]王永喜. 網絡學習空間與小學數學課堂優化結合的策略研究[J]. 天津教育， 2020（30）：2.