班主任與學生談話的“誤區”

【關鍵詞】 班主任? ?學生? ?談話? ?誤區

我們知道，班主任工作在學校起著非常關鍵的作用，一個優秀的班主任就能帶出一個優秀的班集體，優秀的班集體能影響學校成為優秀的學校，但，成為一位優秀的班主任并不容易，在日常教育教學過程中，眾多班主任還是在工作中總是出現這樣那樣的問題，這里，僅就班主任與學生談話的“誤區”小結一下。

一.重復性的講大道理，愛嘮叨。

話說三遍淡如水，特別是天天有嘮叨，經常講道理，其實學生已經懂得一些道理，可有些班主任唯恐學生不知，總想把這些道理灌到學生腦子里來達到強化教育的目的。殊不知重復性的羅嗦、嘮叨會使學生大腦皮層上產生保護性的抑制，你越說，他越不聽，一副漠然置之的神態，甚至討厭（這種現象太普遍了）。

因此，給學生講道理要抓住關鍵時間節點，保證其大腦能夠吸收、愿意吸收，當然也不要重復性的去說......

二.總是在不同場合直指學生短處或者是弱處來達到學生老實聽話的目的。

我們都有過錯的時候，更何況正在接受教育的學生呢！優秀的學生是不需我們費心思教育的，而恰恰哪些眾多問題學生才能給我們探究教育的機會，這里就需要方法，需要了解人的心里、學會換位思考、彼此互相尊重、給對方心靈上留有空間，千萬別輕易不給人面子.....

班主任對學生犯的錯誤“就事論事、平等交流、以理服人”。不要提舊事，“新帳老帳一起算”。學生最反感的是“揭短”式的教育。更不要把學生所犯的錯誤告訴他人，甚至公布于眾，這樣最容易使學生產生“破罐破摔”的不健康心態，當學生的自尊心受到了挫折時，再去引導交流就難了，更有甚者會出大問題的（生活中的案例時有發生），此時的教育也無能為力了。

因此，要善于保護學生隱私，盡力隱藏其短處，讓自己成為學生信任的人，這樣的話，教育引導工作就好開展了......

三.和學生談話前不準備，或者說不備課，導致事與愿違。

實際上，我們與人對話交流時，準備與不準備的效果差距很大，教師是教書育人的，特別是班主任在教育學生過程中起到了關鍵作用，學生出現問題的時候正是教育的大好時機，這個時候需要班主任備課，包括和學生怎樣溝通、說什么話、以什么語氣、持什么態度等等都得符合其心里接納規律。

因此，班主任切不可主觀、隨意、不加分析、不講策略地和學生溝通，使其對談話充耳不聽......

四.以居高臨下的態勢詢問學生，缺乏平等交流的內心品質。

好多班主任都常用審問式的口氣去“訓”學生，甚至搞一些體罰或變相體罰，其結果學生只是口頭上認錯，表面上認同，實則內心里非常反感，如此教育引導方式持續下去效果不會好的。

因此，我們班主任應該和學生平等對話，既要把控師生之間的距離，同時還需要把學生當成自己家的孩子對待、當成朋友來交流......

五.主觀性、隨意性強，處理事情不嚴謹。

學生難免會犯些錯誤，對于學生所犯的錯誤，應認真調查，了解整個事情的來龍去脈，再用合理的方法去解決。那種道聽途說、主觀臆斷的談話和處理方式極易引起學生反感，導致談話失敗，問題解決出現障礙。

因此，班主任在處理事情不要輕易主觀臆斷，要客觀、公開、公平、公正，依據原則辦事，以理服人，讓學生接納、服勁......

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師建議[M]. 1984年6月第2版. 北京：教育科學出版社， 1984年 ：1-548.

[2]王寶祥.班主任培訓教程[M].2007年2月第1版. 北京： 北京大學出版社，? 2007年：1-281.

作者簡介：溫云虎 ，武安市第十中學數學教師，教研處主任，職稱（中小學高級），邯鄲市骨干教師，優秀班主任。