基于學力提升的小學數學單元整體教學

徐月蕾

【摘要】在當前的小學課堂階段，學歷提升是當前新課改下的教學改革重點，從而可以保證整體小學單元整體教學的全面提升，因此教師首先可對小學數學課程改革進行有效的整改，進一步為學生綜合能力的提升做出巨大的貢獻。合理開展單元設計是實施高效教學的第二步，它以提升學生學力為導向，以認清最有價值的教學著力點，策劃學力培養方案，優化教學的形式和內容。

【關鍵詞】學力提升 小學數學 單元整體教學

1基于學力提升的小學數學單元整體教學意義

有效的課堂可以促進學生學習能力的提升，教師可以根據他們的自身情況設定不同的單元內容，合理的教學內容是打造高效課堂的必要條件，從而幫助學生對于重難點知識點進行及時的鞏固復習，高效課堂是每位教師畢生都在追求的目標。由于教師無法及時對學生進行復習，因此教學效率低下，教師可對單元作業進行整體的劃分，進一步保證學生對于知識重難點的學習。

1.1明確單元目標

教師要對課本單元的內容和目標進行大致的了解，掌握其中的教學大綱，從而讓學生熟悉整體的目標學習。以《圓》這一單元為例，通過圖形的典型特征，教師需指導其面積和周長的計算。

1.2了解教學重點所在

為提升學生的學科核心素養，教師應圍繞教學的重難點對知識進行鞏固，在《圓》的單元教學中，學生應充分了解其中的計算方式，并為他們總結其中的相關規律。數學科目具有很強的抽象邏輯性，因此教師可通過教學內容的整體框架進行有效的重點復習，方便學生對于核心任務的鞏固。

1.3掌握學習難點

為使學生掌握其中數學知識的重難點，首先教師應充分了解每一位學生，從而加深師生間的感情。其次是注重單元作業設計的系統邏輯性，引導學生預習教材的重要知識。最后是教師必須站在學生的角度思考問題，利于課后的思想反饋，進一步方便課堂的教學效率。

2基于學力提升的小學數學單元整體教學方案

開展單元設計是創造小學課堂的首要步驟，從而幫助學生制定合理的高效學習計劃，結合豐富的課堂資源進而選擇優秀的學習方案，為全力培養學生的學習能力，進一步方便教育工作者的教學進程。

2.1制定合理的學習目標

為學生制定合理的教學計劃是教師教學的首要任務，新課改下的素質教學觀要求以學生為主體的教學方式，因此課程標準應充分尊重其人性化的學習需求，傳統的教學方式過于重視理論知識，以提升學生的創作想象力為主要目標，教師需對教學方式進行整體的改革，符合其個人需求，從而激發他們的學習熱情。

2.2修訂學習序列

由于小學生的自主能力不夠，因此教師需全面加強對于教學的管理，以學習《圓的周長》為例，教師應合理安排課程內容的順序，從認識圖形的特征開始，一步步指導他們計算圓的面積和周長，幫助他們更好地掌握其中重要知識的難點，引導其自主進入學習的氛圍中，從而有效提高教學效率。

2.3分步實施單元教學

在單元學習的大趨勢下，教師們就應當以“整體視野”鋪陳“學力提升”的路徑，用“教的逐步退出”換取“學的同步發展”，從而改變教學局面，幫助學生進行深入學習，提高整體效益。因此導學是課堂學習必不可少的部分，教師可以在開始講解知識之前，引導他們對知識進行預習和自主學習，一方面增加熟悉度，另一方面減少教師的教學障礙。而單元教學的整體實施需要學生對于知識有深度的理解，通過布置一系列的課外作業，因此教師可以引導他們進行相應的單元教學鞏固，及時構建教學內容的大綱，提升整體的課堂質量，舊知識的基礎通常建立在學生的自學能力上，為實現他們的全面進步，教師要幫助其建立認知結構，進一步促進學力的提升。

2.3.1在順應處領學

教學的意義在于運用合理的教學方法，為幫助學生進行有意義的自主學習，首先要對課文的整體脈絡進行合理的梳理，單元設計的重要準則是對課文的結構有著大致的了解，從而保證學生可以解決更加復雜的問題。單元學習的領學點一般有兩種：一是對整個單元知識與結構的順應性認識;二是對單元中新概念與新方法的順應性認識。前者，可幫助學生全面了解本單元的知識內容與結構體系，有利于他們在解決后期的復雜任務中進行自我約束、自我指導和自我達成，提升學習的適應能力。

2.3.2在同化處輔學

輔導學生的意義在于充分調動學生的邏輯思維，首先是助力學生攻破知識的重難點，其次幫助他們建立基礎的知識結構，實施老舊知識的完美集合，例如“兩單元”中“認識垂直與平行”和“畫垂線”這兩課，因為有新概念、新方法的介入，學生較難自動順應，可以由教師適當地領著走一走。進一步提升課堂教學效率的最大化。而由于課本知識的復雜性，當學生遇到無法解決的問題，可通過遷移知識的方法，獲得學習經驗的同時，進一步助力學力提升。例如，課本知識中《“兩單元”中“梯形和平行四邊形的高”》一課，便屬于這種情況，方便學生從中找到相應的規律，從而總結課堂中的學習經驗，教師可利用多媒體等電子設備，豐富課堂資源，可以幫助他們更好地理解真正的知識遷移。

結束語

綜上所述，現在的小學教學課堂逐步進行單元設計的整體教學，為其解決在學習中遇到的困難，教師在對課本知識深入預習的同時，應主動根據每一個學生的個人情況進行課外輔導，攻破單元知識的難點，從而掌握其中基礎的重要知識結構，達成真正的學力提升。

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