初中英語短文改錯中學生存在的錯點分析及解題技巧

李欣

【摘要】初中英語短文改錯是考查學生英語綜合應用能力和劃分學生層次的合理方式，它考查了學生的閱讀文章能力和邏輯判斷能力等，屬于綜合考查的題目范疇，同時也是查驗初中學生英語核心素養的主要方法。因而，英語短文改錯合理教學對策值得教師精心研習。基于此，本文章對初中英語短文改錯中學生存在的錯點分析及解題技巧進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】初中英語;短文改錯;錯點分析;解題技巧

引言

英語短文改錯主要考查學生對文章內容的理解。學生首先要腳踏實地、勤學苦練，不斷掌握和熟練運用豐富的詞匯量、固定短語、固定句型，以及時態、語態等來努力提高對文章的理解能力、綜合分析判斷能力。另外，學生的書寫也很重要。如果學生字跡潦草、卷面邋遢，一定會影響閱卷老師的正確判斷。因此為了避免不必要的失分，學生平時要下苦功夫，練就一手漂亮的、流暢的英文字體。

一、多閱讀文本，增強學生的語感

據研究，只要英語教師能在教學中讓學生多閱讀文本，如課文、精美的小短文，還有影視劇的經典對話等，使學生掌握英語的語感、一些特殊詞的用法，理解英語的表達習慣，學生就能掌握一定的規則，寫出合格的英語作文來，更能在英語寫作中融入感情，傳遞信息，實現表達的目的。比如，在給學生講授How do you make a banana milk shake？中的SectionB3a部分Yunnan Rice Noodles這篇課文時，教師可以先讓學生識記文中的陌生單詞，如special food，lettuce，piece等，掌握一些重點句型，如，first...next...then...finally...等，然后熟悉全文，再通過熟讀全文，掌握他們的語感、節奏。教師也可以通過網絡資源，給學生找出朗讀這一課的標準視頻，讓學生感受一下純正的發音、語感、節奏等。這樣的閱讀不但能為學生的寫作積累豐富的詞匯、句型、固定搭配，也能讓學生熟悉英語的語言節奏與用語習慣，在英語作文寫作中更加自然地融入情感，進行準確表達，保證寫作的水準，提升學生的寫作能力。

二、創設語境，語法教學情境化

教學過程是師生之間互動的過程，但在傳統的英語語法課堂中，大多是教師一個人的獨角戲，教師僅一味地注重對課程內容講授，忽略了與學生之間的交流以及課堂的趣味性。并且英語語法的特點之一就是枯燥、深奧，學生在被動接受的過程中學習效率只會越來越低。這就需要教師打破傳統的教學模式，使語法課堂活起來、動起來，而創設教學情境則可以有效地活躍英語課堂的課堂氛圍。教師結合情境教學創設出一個生動的語法情境，在這個課堂情境中，學生的學習積極性將得到充分的調動，教師可以利用多媒體、圖片、視頻、實物演示等情境創設手段，將課程內容直觀地呈現給學生，創設出更加立體的語法情境。學生在教師創設的語法情境中，可以更加主動地、積極地進行語法內容的學習，教師的教學也將達到事半功倍的效果。

三、抓住詞匯教學，過好詞匯關

沒有一定的詞匯積累，英語閱讀就無從談起，所以在教學中教師要對學生單詞的認讀和識記加大檢查監督力度，保證課課清、人人清。在保證牢記課本詞匯的基礎上，還要幫助學生養成擴展詞匯量的好習慣，一定要教會他們利用構詞法，以及聯想、對比記憶等識記單詞的方法。比如：care一詞，通過詞性，想到它有動詞和名詞兩種詞性;動詞的常用短語是care for;名詞的常用短語是take care of，由此又想到它的同義短語look after;又想到它的形容詞是在后加-ful，變成careful，其反義詞是careless;在形容詞的基礎上又想到了它的副詞carefully...可以說，詞匯量決定了學生的閱讀能力，隨著閱讀能力的提升，學生讀得越多、越廣，又會反過來豐富和擴展學生的詞匯量，形成上升發展的良性循環。

四、講解的閱讀技巧，閱讀思維的培養

首先需要明確的是，西方語言的思維與中國傳統漢語的思維有很大的區別，所以教師在閱讀技巧的講解時要注重講解的靈活性。其次就是培養學生的語感，學生語感的培養重點其實還在于積累，比如不及物動詞在句子中出現時往往會與相關介詞一起出現，而且根據語境的不同，所跟的介詞也有所變化。學生只有通過不斷地積累，或者有個印象才能通過語感來進行閱讀理解，特別是完形填空的答題。還有就是學生要熟悉一些比較靈活的英語學習方法，比如在進行英語閱讀時出現不認識的單詞，首先可以根據構詞法大概掌握它的詞性和意思，然后分析它在句子中的成分，最終就可以大致明白英語句子的含義。閱讀思維的培養同樣離不開豐富的詞匯量以及豐厚的閱讀經驗，熟能生巧在哪都有用。到了初中階段的后期，也就是中考沖刺的時候，教師就可以加大學生的閱讀訓練量，通過海量的閱讀以及大規模的知識填充，來快速提升學生的閱讀技巧以及閱讀的靈活性，從而整體提升學生的英語閱讀能力和英語閱讀思維。

五、應用思維導圖，通過文章標題了解中心思想

應用思維導圖方式開展閱讀教學工作，學生能夠帶著問題去閱讀，而且掌握文章內容中的關鍵詞堯關鍵語句以及重點難點知識點。首先需要將文章主題作為思維導圖的關鍵詞，在此以后從文章的段落中選擇關鍵詞，以此可以形成思維導圖的框架支點，之后需要針對段落關鍵詞進行簡單說明，這形成了思維導圖的第三層級，應用這種方式逐漸向外延伸擴展，可以將文章內容變得更加形象直觀，學生對文章內容可以清晰和明朗，因此有利于學生更好地閱讀文章內容以及掌握語言知識，從而學生可以通過文章標題堯段落主題掌握文章的關鍵詞，最終了解文章的中心思想，這樣有利于學生閱讀能力的鍛煉和提高。

結束語

綜上所述，英語短文改錯題是對學生英語核心素養的考查，教師要從閱讀習慣、思維品德、知識歸納等領域開展多樣化的引導和訓練，協助學生把握合理的解答方式，逐漸確立優良的言語思維和人文素養，提高攻克短文改錯的自信心。

參考文獻

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