班本課程，讓孩子玩得更精彩

劉靜 周艷麗

【摘要】幼兒園階段的課程教學，是一個動態的教學過程，是教師與幼兒共同活動的過程。要想讓這種動態的教學活動開展得非常順利，教師需要在教學活動開展的過程中為幼兒提供豐富的學習場景，在基于對本班幼兒學情分析的基礎之上，對幼兒開展教學，這樣，才能夠讓動態的課程開展的價值體現出來。教師如果難以做到基于班本學情分析，開展教學活動，則會影響課程教學工作的發展。

【關鍵詞】班本課程;班本課程;開發與實踐

引言

在整個班級中，幼兒的組成部分不同，他們分別來自不同文化層次的家庭，家長對幼兒的教育方式以及要求不同，這也就導致了幼兒在幼兒園的表現有較大的差異。教師在對幼兒開展教學時，是需要對于班本的幼兒充分了解的基礎之上，再去設計課程，讓班級教育活動能夠開展得更出色。

一、遵循幼兒的興趣開展班本課程

班本課程的設計是以班級為單位開展的課程，沒有既定的學習模式。班本課程的設計，是建立在班級文化的基礎之上，能夠讓幼兒之間形成互動與交流的一項課程，也是教師與教師之間的教育理念溝通之后，所形成的教育模式。教師在對幼兒開展教育活動時，是需要不斷的學習，然后基于幼兒的興趣點之上去設計課程，更好地將班本課程的特色顯現出來，并在實踐的過程中，對班本課程的活動進行開發與組織。

幼兒教師在對幼兒開展興趣教學時，是要根據共同的喜好，幼兒喜好度偏高的項目進行設定。這種教學方式，會更好的去激發幼兒的好奇心與探索欲，在基于這個特點之上，教師再從幼兒的角度，設計相關的活動，才能夠更好地激發幼兒的探索欲與興趣。

二、遵循幼兒的年齡特點組織班本課程

指南中強調，3-6歲是幼兒想象力與創造力開發的重要階段，需要教師采取有效的策略，對幼兒開展教學。然而在教育活動中，具體教育工作還需要不斷細化，教師要基于幼兒具體的年齡特點開展教學。因此，針對大班幼兒探索班本課程，教師一定要選擇適合6歲年齡段的教育內容，符合幼兒的認知特點，否則偏向于低齡段的課程，只會讓大班幼兒在學習的過程中，味同嚼蠟;毫無新意;但是如果設計的內容適合更大齡段兒童學習，則會讓幼兒的學習難以適應當前的課程，在學習的過程中，會有難度，難以對教師的教學內容進行理解，這種教學法，也不可取。因此，為了更好地實現優質化的教育工作，教師需要挑選出適合對大班開展教育工作的內容，從而去激發幼兒的想象力，提升幼兒的品質，讓幼兒的智力、動手能力以及實踐能力都能因此而提升。在教育工作開展中，教師需要從以下幾點進行觀察與培養，第一，幼兒的主動性。教師在對幼兒設計好班本課程之后，是需要幼兒參與到活動之中的，教師在教育工作開展中，每一次的有效活動都不能夠缺乏幼兒的主動性，如果幼兒對于活動缺乏興趣，則會沒有積極的探索欲望，也就缺乏了開展活動的必要性。在班本課程的嘗試階段，教師在針對大班幼兒開展教學時，可以先以玩具作為引導，通過玩具去打開幼兒的想象力與思維，教師可以讓幼兒上學時，能夠帶上自己喜歡的玩具，來班內玩耍。活動開展的初期，幼兒們看到琳瑯滿目的玩具，會非常地喜愛，這時如果教師讓幼兒主動去介紹一下自己的玩具，相信很多的幼兒都會爭前恐后的去介紹自己的玩具，這時，教師就可以根據幼兒的反饋，看這個班本課程的設計如何，接著，教師可以讓幼兒在班級內，就玩具進行互換玩耍，這樣幼兒即分享了自己的玩具讓玩具多一個同學喜愛，同時，自己還有機會，玩到其他人的玩具，提高了玩具的使用效率，可以為幼兒帶來更好的思想啟蒙與心理教育，便于幼兒在以后的行為活動中，可以更加懂得分享與交換，能夠通過玩具，實現與幼兒之間更多的互動。當幼兒一旦有了這種意識，再去針對幼兒優化區域游戲活動、合作探究等教學內容，就會非常容易，有助于減少教師在教育工作中，心理溝通的負擔。

三、關注教育的科學性

眾所周知，家長將幼兒送往學校，為的是就是讓幼兒在學校能夠接受到科學化的教育，讓幼兒的成長、發展更加地遵循科學發展的規律。教師在針對幼兒開展班本課程時，對于課程的設計是需要在基于幼兒心理、認知、興趣以及發展規律的基礎上，設計出具有科學性科的班本課程，這樣，教師才能夠確保教育的結果，讓班級內的教育工作更加具有特色化，更顯示教育的意義。

例如，教師在針對幼兒開展蔬菜種植教學時，為了調動幼兒的參與積極性，很多幼兒對于蒜苗和蔥，不分，非要將蒜苗叫做蔥，還有幼兒會認為西瓜是結在樹上的，這種學習方式和心理就是不對的。教師在班本課程設計方面，不能為了照顧幼兒的心情，在教育心態上就迎合，傾向幼兒的心理，顛倒黑白，而是應當對問題作出指正，并給予科學化的解釋，即使個別幼兒沒有得到教師的認可，有情緒不參與學習活動，教師也要堅持教育的科學性，能夠在尊重幼兒個體與尊重科學化教育之間找到平衡，形成良好的教育互動，讓科學的種子，種在幼兒的心理。

四、重視活動的趣味性

從幼兒階段的活動反應來看，很多的幼兒在學習的過程中，都會對比較有趣的現象關注度較高，在學習的活動中，都是對色彩明艷，可以發光、發出聲音的活動器材充滿樂趣，會當作首選去進行探索。教師在教育工作開展的過程中，應當重視班本課程設計的趣味性，用趣味性來吸引幼兒的求知欲與探索欲，這樣才能夠更加讓幼兒將精力投入到學習活動中來。這也是班本課程可以順利開展的基礎。否則就會出現教師講解這個知識，幼兒卻在玩弄其他物品，東張西望的現象，影響了幼兒的發展。

五、重視班本課程與園本課程的融合

每個幼兒園都有自己的園本教材，教師在探索班本課程時候，應當能夠做到與園本課程的融合，這樣既能夠豐富園本課程的內容，還能夠提高幼兒學習的積極性，讓幼兒在學習中重點有突，同時，又能夠找到樂趣，探索到適合本班開展的活動內容。

總結：隨著素質教育的發展，關于幼兒教學的課程設計越來越詳細，也越來越精確，教師在對幼兒進行班本課程設計時，要從趣味性、幼兒興趣、認知特點以及課程的科學性幾個方面入手，避免教師的課程與幼兒的期待不相符合，影響了幼兒的課堂學習時間與整體發展。

參考文獻

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