創新驅動背景下小學英語教學模式的探索

陳琳

【摘要】創新意識和創新能力在如今的社會中非常重要，只有不斷的創新才能夠推動社會中各個領域的繼續發展。教育領域同樣如此，在創新為社會驅動力的大背景下，教師應當調整和改變現階段教學活動的教學模式和教學手段，從而達到以創新加強學生學習效果和學習效率的目標。但就目前教育實踐的結果上看，很多教師并未將創新精神運用到教育實踐的探索中，導致教學模式逐漸固化死板，學生不愿意聽從教師的教導，課程內容對于學生而言也缺少吸引力。鑒于此，本文將以小學英語課程的教學實踐為例，對創新的方向和創新的策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】創新驅動;小學英語;教學模式

小學英語教學不僅能夠培養學生對外語的興趣，更能夠幫助學生了解英語國家的文化和傳統，有助于學生完善學生的知識結構，加強學生的積累。但實際上，學生之間的英語能力和英語基礎參差不齊，導致教師在教學的過程中難以最大限度的將英語知識傳授到所有學生的腦海中，為此，教師應當對教學模式進行創新。隨著科技的不斷進步，“互聯網+”的模式已經逐漸形成，并且成為了當前教育模式創新的主流方向，所以教師應當在教學的過程中熟練的掌握信息技術，并將信息技術與教學工作進行有效結合，從而開展更加精彩紛呈的教學活動，對學生產生更加積極的影響，為其今后更加深入的學習奠定基礎。

一、構建聲色俱全的課堂，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，他們的行為往往會受到興趣的影響，如果學生對某樣事物或某門學科抱有濃厚的興趣，就能夠快速的進入學習狀態，初步產生自主學習，自我發展的意識。所以，在開展小學英語教學活動的過程中，教師應當充分利用互聯網中海量的資源，從中挑選學生易于接受且喜聞樂見的內容，再將其與教學內容互相結合，從而形成興趣的遷移，讓學生的興趣點發生改變，從而提升學生在課堂上的參與度，達到激發學生學習興趣的目的，最終實現教學效率和教學效果的全面提升。

例如，教師在帶領學生學習“We love animals”一部分的內容時，就可以先利用多媒體帶領學生“參觀”動物園，并之處本節課當中提到的集中動物，讓學生首先從視覺上產生認知。其次，教師便可以在這些圖片或視頻中標注出這些動物對應的單詞，再引導學生將這些單詞與動物進行一一對應。接下來，教師還可以播放出這些動物的叫聲，讓學生一邊模仿，一邊說出這是哪一種動物，并要求學生說出對應的單詞。這樣一來，學生全方位的感官都被調動了起來，從根本上改變了學生以往的學習模式。最后，再帶領學生閱讀教材當中的內容，并嘗試用英語復述課文。通過這種創新的教學模式，學生在學習中不會感受到壓力，反而是在快樂中完成了學習任務。

二、構建情境交融的課堂，提升應用能力

我國的學生普遍缺乏英語環境，導致英語學習往往成了只重視考試成績，而不重視聽、說、讀的“啞巴英語”。而且，大部分教師在教學的過程中也僅僅使用口頭傳授配合粉筆板書的形式完成教學活動，對學生的實際綜合應用能力缺少足夠的重視。所以，在教學的過程中，教師應當將“互聯網+”激活情感，創造環境的能力應用起來，對傳統的教學手段進行創新。比如，教師可以使用播放視頻或者其他功能，來將學生帶入到特定的情境當中，從而使學生能夠獲取更加真實的學習體驗，并為學生提供一個可以綜合應用英語知識的環境，從而提升學生的應用能力。

仍以“We love animals”一部分的教學為例。在課堂上，教師可以讓學生自己制作一些動物頭飾，并結合視頻中展示的動物園背景圖，組織學生自己編撰一些簡單的童話故事，然后再將這些故事在課堂上表演出來，從而提升學生的參與感。不僅如此，教師還可以讓學生嘗試著使用教材當中的知識點，用英語進行角色間的對話，鼓勵學生開口說英語，讓學生置身在英語語言環境當中，從而起到提升學生應用能力的效果。

三、構建地位明確的課堂，體現學生地位

在以往，教師是課堂上的絕對核心，而學生只能被動接受教師傳授的知識，處在被動學習的狀態下，無法主動的尋求知識，探索知識，也難以產生主動思考的意識。但在目前的環境下，關于課堂教育的理念發生了改變，要求教師能夠轉變自身的角色，扮演好課堂的組織者和輔助者，將學生引導至學習主體，從而逐步培養學生的主動學習、自主探索、獨立思考的意識與能力，進而提升教學效果。為此，在教學的過程中，教師可以使用“互聯網+”結合任務型教學的模式開展教學活動，體現出學生的主體地位。

例如，教師在帶領學生學習“We have new friends.”一部分的內容時，在課前，教師就可以使用多媒體制作并向學生布置問題式的思維導圖，要求學生圍繞這些問題預習課文，在上課前通過社交軟件回收學生的預習成果。在上課時，教師便可針對學生的問題進行針對性講解。在課后，教師可以要求學生從互聯網中搜集一些篇幅適中，內容積極的關于友情的英語文章，并在班級社交群中分享。這樣一來，學生不僅掌握了教材內容，更通過互聯網拓展了自己的閱讀量。

總而言之，對現階段教學模式的創新，“互聯網+”是一種最為可靠的途徑，教師應主動擁抱變化，了解“互聯網+”的優勢與使用方法，不斷完善課堂教學活動。

參考文獻：

[1] 姜莎莎.新課程理念下小學英語閱讀教學的創新策略探究[J].新課程·小學，2019（1）：136.

[2] 林靜.“互聯網+”環境下信息技術與英語繪本閱讀教學的有機融合[J].中小學信息技術教育，2018（10）：51-53