“生活化語文活動”在低年級識字教學中的實踐應用

張華麗

“識字是語文教育的入門口。”“識字是語言建構和運用的基礎?！弊鳛樾W語文教師，對識字教學的重要性都有深刻的認識。的確，小學階段是提升小學生母語認知的關鍵時期，關系著兒童讀寫能力的提高，關系著兒童知識的增長和認識水平的發展，從某種意義上來說也是兒童學習生活的起點。統編版教材在識字教學的結構體系、內容編排等方面有很大調整，教科書編寫思路中明確提出“重視語言文字運用，緊密聯系生活實踐”，“生活化語文活動”就是落實這一思路的重要途徑。

在識字教學中開展“生活化語文活動”，是指結合課堂教學，學生在教師指導下從自己的語文生活中獲得識字量的提升、識字能力的形成以及語文素養的提升。生活化識字活動不受時間、空間限制，真實的生活情景使學生更易于記憶，喜聞樂見的游戲活動能充分激發學生的識字興趣，使其逐步養成良好的識字習慣。

一、通過“生活化語文活動”開展識字教學的現狀分析

語文課程標準“基本理念”部分指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學包含識字在內的各板塊應該有“走出課堂，走向生活”的意識。教學中，我們將“生活化語文活動”引入識字教學。

1.教師結合“生活化語文活動”開展識字教學存在的問題

（1）識字教學中 “生活化語文活動”的開展流于形式

統編版教材中的識字課文、語文園地中的“識字加油站”等欄目是引導學生開展“生活化語文活動”的板塊，但部分教師只在課堂上簡單布置，沒有方法指導，也沒有后續情況跟進以及識字成果的最終展示，流于形式的識字活動布置就像“蜻蜓點水”，效果甚微。

（2）對于識字教學中 “生活化語文活動”如何開展缺乏指導

對“生活化語文活動”在識字板塊的開展，很多教師簡單理解為“用生活中的活動指導家長督促孩子完成即可”。這些欄目需要家長協助，但依然需要教師全程指導、參與，不能完全移交給家長監管。

（3）識字教學中 “生活化語文活動”的開展機械單一

只完成教材中提出的識字活動，不能結合學生實際、區域家庭教育現狀進行調整，導致活動收效不大。如在農村學校通過“商店招牌”識字這樣的活動顯然就不易開展。

2.學生通過“生活化語文活動”識字存在的問題

（1）目的不明

在參與“生活化語文活動”識字的過程中，目的不明確，有湊熱鬧的現象。

（2）過于被動

缺乏自主、長期堅持在“生活化語文活動”中識字的意識。

二、“生活化語文活動”在識字教學中的操作策略

1.大力創設“識字環境”，激發學生識字興趣

（1）創設直觀識字環境

美國教育家杜威的“教育即生活”和我國教育家陶行知先生的“生活即教育”都把教育和生活聯系在了一起。我們認為學生的教育生活分為社會教育生活、學校教育生活、家庭教育生活，教室是學生校園生活的重要場地。低年級學生正處在形象思維活躍的時期，我們要將教室布置成一個直觀的識字環境，通過直觀形象的閱讀內容引導學生進行生活化識字。在教室墻壁上設置識字展示區，讓學生能隨時隨地把生活中識字的成果展示出來，可以是在粘貼字卡的區域，也可以是在黑板或墻報上留出的專門空間;設置識字游戲區，每天以不同的游戲鞏固當天學習的漢字，并將生字留在游戲智慧樹上，積少成多。

（2）創設溫馨家庭識字環境

家庭是學生生活時間最長的場所，家庭識字（閱讀）氛圍直接影響學生的識字（閱讀）興趣。鼓勵家長給孩子購買“小書柜”“小書架”，購買適合學生現階段識字水平的材料，設置“親子共讀沙發”，每天安排一定時間，在固定的場所和孩子一起識字、閱讀，創造溫馨的識字環境。教師及時指導家長通過“生活化語文活動”來引導孩子識字，在活動中激發孩子識字的興趣，使孩子逐漸養成在生活中主動識字的好習慣。

（3）創設讀中識字環境

學生的記憶分為隨意識記憶和不隨意識記憶。在識記生字的過程中，讓學生進行沒有壓力的閱讀，反而會實現大量識字。比如，在教學中，教師準備大量與識字相關的詩歌、兒歌、順口溜等閱讀內容，引導學生進行無意識地閱讀，可以提高學生的識字效果。

2.開發系列“識字活動”，逐步提升識字能力

全國小語會理事長崔巒認為，在識字教學中，教師要重視三個方面的工作，其中一項工作就是引導學生在課外、在生活中主動識字。

我們身邊生活中識字資源非常多，如廣告牌、店鋪招牌、宣傳語、物品包裝袋（盒）、傳單、購物小票……但是，對于低年級學生來說，這些資源不易被他們發現，教師要設置項目式識字活動，引導學生形成“生活中處處是語文，時時能識字”的觀念，養成“生活中識字”的習慣。在實踐過程中，我們開發出了系列的“生活化識字活動”。

（1）“和老師一起識字”

受統編版教材“和大人一起讀”欄目的啟發，結合學校實際情況安排線路，教師帶領學生在校園的櫥窗、黑板報、指示牌、形象欄、光榮榜等地方進行識字。識字活動中，學生對校園的環境更加熟悉，對校園文化、氛圍有了深切的感知，也更有利于學生快速融入學校生活，在此過程中自然而然地愛上學校。

（2）“和大人一起識字”

QQ群是家校溝通的一個重要渠道，教師可以隨時將識字活動照片發送到班級群里，及時指導家長和孩子一起在生活中識字。如超市購物認標簽、車站等車認站牌、飯店吃飯認菜單、商場購物認小票、銀行排隊認憑證……這樣的活動發生在學生的日常生活中，不拘形式，沒有壓力，學習環境自然而然就產生了。對于父母不在身邊的學生，可以讓他們的哥哥姐姐、親戚等帶著去識字，既豐富了他們的學習生活，也增進了與家人的感情。

（3）“字卡交流會”

生活化語文活動是在學中做，做中學。字卡制作是做中學的一個很好的識字活動。在家長的支持下，孩子制作了非常有創意的字卡，如主題字卡（字卡形狀為水果系列、蔬菜系列、幾何圖形系列等）、圖文結合字卡（文字配上相對應的插圖）等，甚至還有立體字卡、折疊字卡。做字卡的過程，是學生對所認生字的鞏固，同時也發展了動手能力，培養了創新思維能力。

入學的時候，讓學生每人準備一個“寶盒”或“錦囊”，專門用來收集字卡。教師把握情況，預計學生字卡積累到一定數量的時候，就在班級里召開“字卡交流會”。4、5人為一個小組，交流自己的字是在哪里認識的，教小組成員認讀，或者做游戲“我指你讀”“猜一猜”。假如同學讀正確了，可以把這個字卡送給同學，也可以互相交換。交流活動中，學生不僅認識了很多生字，還了解到自己沒有想到的識字途徑，可謂“一舉幾得”。

（4）“家庭識字成果展示會”

從課堂走向生活，再把生活引入課堂，這樣生活、課堂結合的活動是“生活化語文活動”開發的基本理念。識字成果展示會是基于學生從生活中的物品識字的基礎開展的。首先，教師在課堂上布置“認識自己最近接觸過物品上的字”的任務，結合學生實際提出彈性要求：認識物品上最感興趣的一兩個字即可，有興趣的可以多認識幾個。這樣就避免了給學生增加不必要的負擔。其次，安排一節課讓學生把有關物品帶來，比如飲料瓶、藥盒、食品包裝袋、塑料袋等，在小組里逐個展示，互相教讀。最后，每個小組推薦一名語言表達清楚、識字數量較多的學生在全班展示交流，教大家認字，全班投票選出“識字小能手”。 這樣的活動，讓識字和口語表達有機融合在了一起。

（5）“識字大王比賽”

適當的展示、比賽能肯定學生的進步，同時激發暫時落后學生的好勝心。在上述活動開展了一段時間后，可以進行班級內比賽，活動分為若干回合：首先是課內識字，每個參賽隊伍5名選手均要認讀隨機抽取的詞語，認讀有誤即淘汰;剩下的選手進入第二輪課外識字比賽，本輪比賽也分為若干回合，每輪各小組按順序選一名選手參加，每人認讀一個詞語，認讀有誤的選手淘汰，直至評選出全班唯一的“識字大王”?；顒右部梢栽谀昙壗M層面舉行。

（6）“我是小小啄木鳥”

識字活動主要在第一學段開展，但是小學各個年段都有識字教學任務，中高年級我們可以設置另一種形式的識字活動“我是小小啄木鳥”——走進生活，糾正身邊的錯別字。

活動初，教師先對學校周邊的情況進行了解、走訪，制定實施方案，然后按照計劃由教師帶領學生走訪學校周邊的商鋪、攤位，辨別并糾正招牌、櫥窗、海報上面的文字使用是否規范。這個活動不僅規范了學生的語言文字運用，也營造了規范使用漢字的氛圍。系列的識字活動，充分點燃了學生的識字熱情。

“生活化語文活動”打破了學生課堂學習和社會學習的壁壘，讓學生從入學就樹立“生活中處處皆語文”的意識。正如課標中所說“學生的語文實踐能力培養的主要途徑就是實踐”，學生在活動中獲得的不僅是識字數量的增加、識字能力的提高，還強化了學習意識、合作及交流意識，對全面提升語文能力有顯著作用。

作者單位?? 陜西省安康市漢濱區江北小學