六年級英語有效復(fù)習之我見

周子又

小學(xué)六年級英語的復(fù)習不是簡單地把書本知識從頭到尾地梳理一遍，也不是通過日復(fù)一日的“題海戰(zhàn)術(shù)”來達成復(fù)習的目標。筆者認為，在英語復(fù)習的過程中，教師需要制定明確的復(fù)習計劃，并運用合理的復(fù)習策略，才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，提高學(xué)習效率，實現(xiàn)有效復(fù)習。

一、制定計劃，按需調(diào)整

《禮記·中庸》中提到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)期伊始，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際制定出一套完整地復(fù)習計劃，包括目標、方法、內(nèi)容及時間。有了復(fù)習計劃，要復(fù)習哪些內(nèi)容、每一部分內(nèi)容復(fù)習多長時間以及用哪一種方法進行復(fù)習就變得非常明確了。在實施復(fù)習計劃的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有效調(diào)整，實現(xiàn)有針對性的、高效率的復(fù)習。如在進行英語語法復(fù)習時，筆者安排了兩輪復(fù)習，第一輪用時為一周，主要是進行系統(tǒng)性的語法知識講解，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各種時態(tài)的含義、結(jié)構(gòu)、句式等，而每次理論知識講解之后都會讓學(xué)生進行針對性地訓(xùn)練，做到訓(xùn)練內(nèi)容少而精，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，既幫助學(xué)生建立完整的語法知識結(jié)構(gòu)，又及時讓學(xué)生實現(xiàn)知識的運用;第二輪語法知識的復(fù)習則用時較長，隨著學(xué)生對知識掌握的情況進行調(diào)整，著重讓學(xué)生在這一輪復(fù)習中實現(xiàn)把第一周所復(fù)習的理論知識進靈活地運用，做到語法知識的復(fù)習不離語篇、不離情境，從而讓這語法知識的復(fù)習扎實、有效，同時降低了學(xué)生的遺忘率。

二、合理安排，有所取舍

小學(xué)英語需要學(xué)生掌握的知識包含了語音、詞匯、文化等內(nèi)容，如果要在有限的課時里將每一板塊的知識都作為一個重點去復(fù)習，那幾乎是不可能的。因此，教師在制定英語復(fù)習計劃時就必須明確復(fù)習的重點和難點，做到有所取舍，合理安排內(nèi)容和復(fù)習時間，把更多的時間留給學(xué)生，便于學(xué)生掌握需要學(xué)習的內(nèi)容。如英語語音和詞匯在復(fù)習過程中肯定是少不了的一大板塊，學(xué)生的英語綜合能力運用也是以二者為基礎(chǔ)的。所以，教師在復(fù)習過程中，基于大部分學(xué)生對這部分知識的掌握很牢固的學(xué)情，只需要采用“碎片化”的方式進行復(fù)習，比如每天課前進行5分鐘的語音朗讀、每天進行6個詞匯的背誦、聽寫等，從而讓學(xué)生通過多次復(fù)習實現(xiàn)牢固記憶，做到有的放矢，提高復(fù)習的效率。

三、因材施教，關(guān)注個性

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：由于學(xué)生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習需求和學(xué)習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。“因材施教”不僅適用于英語新授課階段，在英語復(fù)習過程中也適用。經(jīng)過四年的英語學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習成績會出現(xiàn)分化，學(xué)習基礎(chǔ)很好的學(xué)生，只要通過自身的繼續(xù)努力和教師的引導(dǎo)就能斬獲佳績;學(xué)習基礎(chǔ)較好的學(xué)生，只要教師正確引導(dǎo)，給予這些學(xué)生更多的關(guān)愛和指點，他們就能爆發(fā)出自身的潛能，提高自己的學(xué)習成績;而對于學(xué)習基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則更需要教師針對他們的特點，引導(dǎo)他們找到適合自己的復(fù)習方法，在樹立學(xué)習信心的同時幫助他們提高學(xué)習成績。筆者在英語復(fù)習的過程中，對于學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重于其思維的發(fā)展，幫助他們能“更上一層樓”，并且為他們提供更大的自主復(fù)習的空間，鼓勵他們多探索、多思考，遇到問題及時解決，在查缺補漏的過程中鞏固所學(xué)的知識。而對于學(xué)習基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者復(fù)習的重點是幫助他們鞏固弱項，夯實基礎(chǔ)，首先是讓這一類學(xué)生先進行自我總結(jié)，找到自己的弱項并制定出相應(yīng)的復(fù)習辦法，接著讓他們自由選擇組成學(xué)習小組，在教師的指導(dǎo)下互相學(xué)習，共同進步。對于學(xué)習基礎(chǔ)較差的個別學(xué)生，筆者則重點進行個別輔導(dǎo)，從簡單的板塊入手，循序漸進地進行復(fù)習，如在進行四會詞匯聽寫之前，筆者首先讓這些學(xué)生先自己背誦，然后再默寫一遍，讓這部分學(xué)生在聽寫的過程中有更高的正確率，幫助他們建立學(xué)習的信心，讓他們意識到只要愿意付出，就能取得好成績。

四、方法多樣，提高效率

小學(xué)英語復(fù)習的內(nèi)容大致可以分為語音、詞匯、語法、閱讀和寫作這五大板塊，對于不同板塊知識的復(fù)習，教師應(yīng)采取不同的復(fù)習方法，讓不同層次的學(xué)生在復(fù)習的過程中都有所收獲。如語音板塊的復(fù)習以朗讀為主，通過說出詞匯中的各個字母所對應(yīng)的字母音，讓學(xué)生能正確發(fā)音;而詞匯板塊復(fù)習則以背誦和聽寫為主，每天要求學(xué)生回家背誦和默寫六個詞匯，第二天通過聽寫的方式來進行檢測;語法類的復(fù)習則是重難點知識先講解，然后識記，接著再鞏固訓(xùn)練。語法知識對于語言學(xué)習是猶如骨架一般的存在，詞匯形成句子、句子構(gòu)成語篇都離不開語法知識，而語法知識的掌握離不開概念的理解和運用。學(xué)生只有先感知語法現(xiàn)象，逐步掌握語法概念，形成語法意識，并能在親身體驗和實踐中進行實際運用，最后才能將語法真正內(nèi)化。

閱讀和寫作這兩個板塊是相輔相成的。在復(fù)習過程中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習的知識按不同主題進行歸類，不同主題包含了相關(guān)的閱讀語篇和寫作練習。學(xué)生先進行語篇閱讀，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖，進行一篇同主題的寫作。在這一過程中，學(xué)生既能調(diào)動已有的知識幫助自己理解語篇，同時也能提高自己的寫作能力，掌握不同主題的寫作方法，進一步將詞匯、語法進行綜合運用。

五、及時檢測，有效評價

復(fù)習效果的好壞離不開及時的檢測，每復(fù)習完一個板塊或完成一輪復(fù)習，教師都應(yīng)該及時進行檢測，根據(jù)檢測結(jié)果了解學(xué)生還存在哪些沒有掌握的知識點，并以此調(diào)整復(fù)習的內(nèi)容和復(fù)習重點。同時，在復(fù)習過程中，教師也需要注重對學(xué)生進行評價和鼓勵。如筆者在復(fù)習階段，對在課堂聽寫連續(xù)五次全對的學(xué)生發(fā)放一張作業(yè)減免卡，讓他們在自己需要調(diào)整學(xué)習狀態(tài)的時候使用;對于在檢測中的優(yōu)秀學(xué)生和進步生，則通過召開班級表彰會進行表彰獎勵，表揚他們的進步，肯定他們的努力，讓學(xué)生們在復(fù)習階段能夠頻頻有成就感，樹立學(xué)習信心，努力提高自己的學(xué)習成績。