化長為短顯重點化虛為實明要領

劉吉才

特級教師于永正老師說過：“朗讀是語文教學的根本之法。”朗讀作為形象化的口語表達文章思想感情的方式，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生個性化解讀文本的重要方式。所謂“長句子”，是相對于短句子而言的，是指結構相對復雜、詞語相對較多的句子。長句子由于結構復雜、詞語較多，學生朗讀起來難度相對較大，尤其是低年級和中年級的學生，在讀長句子時不知道怎么停頓，怎么突出重音，這就需要教師在閱讀教學中從長句子的特點出發，結合學生朗讀的實際，以指導朗讀方法為重點，細化指導過程，優化指導形式，提高學生的朗讀能力。

一、標節奏，化長為短

學會正確斷句，是讀好句子的前提和基礎。要讀好長句子，首先要學會準確停頓，讀出句子內在的節奏感。節奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結伴而行的有規律的突變。節奏可以讓事物的變化變得更有規律性。長句子與短句子相比，結構相對復雜，詞語相對較多，準確停頓、體現節奏的難度相對較大。這就要求教師在教學中要從長句子的特點出發，教給學生停頓的基本方法，化長為短地朗讀長句子。一是做到斷而有法。句子的停頓要遵循句子基本的語法規則，不能隨意打亂。二是做到斷而得當。句子停頓要考慮句子表達的內容，用停頓突出句子重點，讓學生在朗讀時學會準確停頓，把握朗讀的節奏。如筆者在教學《帶刺的朋友》（統編語文三年級上冊）一課時，高度重視長句子的朗讀指導，引導學生從斷句開始，將長句子讀通、讀順，讀出節奏感。如在指導學生朗讀“好奇心驅使我躡手躡腳地追到水溝眼兒，彎腰望去，水溝眼兒里黑洞洞的，小刺猬已經沒了蹤影”這一句時，先讓學生自讀句子，用“/”畫出停頓，然后指名朗讀，師生共同評價，在交流互動中促使學生從現代漢語的基本語法規則出發，在理清長句子基本結構的基礎上，學會正確停頓，讀出長句子應有的節奏感。

二、找重音，化隱為顯

要讀好長句子，還要學會把握重音，讀出句子的重點。我們朗讀文章時，對一些重要的詞或詞組，需要運用輕重對比的手段加以強調，給予突出。而這些被強調、突出的詞或詞組就是我們所說的“重音”。每個句子都有表達的重點內容。突出重音，既是傳達句子主要意思的內在要求，也是富于變化、增強朗讀效果的迫切需求。因此，教師在教學中要從學生和長句子的實際出發，著力細化方法指導，幫助學生準確把握重音，讓重音化隱為顯。一是整體把握。重音是在朗讀時需要強調的部分，目的是突出句子的主要意思、作者的主要情感，而這些主要意思、主要情感都是建立在句子基本內容上的，教師要引導學生立足整體，在整體把握長句子的基礎上去圈畫重點，避免以偏概全、顧此失彼。二是突出重點。重音突出的是主要意思，而不是全部內容，教師要引導學生在整體把握長句子內容的基礎上，把最能突出句子主要意思、最能表現作者主要情感的詞語圈畫出來，作為朗讀需要強調的部分，為讀好重音做好準備。筆者在教學《美麗的小興安嶺》（統編語文三年級上冊）一課時，為了讓學生讀出對小興安嶺的熱愛、贊美之情，注重引導學生圈畫詞語與詞組，在朗讀時讀出重音，以聲傳情。如在指導學生朗讀“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空”一句時，先讓學生想象夏天的景物給自己留下的印象，接著把描寫夏天景物特點的詞語“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”等圈畫出來，說一說這些詞語的意思，然后進行朗讀指導，讓學生在讀中體會重音的表達效果，把握長句子的意思，領悟作者表達的思想感情。

三、想語境，化虛為實

要讀好長句子，還要學會抓住意象想象畫面，讀出句子的語境。語境即語言環境，是指說話時人們所處的具體狀態。我們常說的“字不離詞、詞不離句”，就是指要在具體語言環境中理解字詞的意思。創設情境指導朗讀，能讓學生體會詞句的豐富內涵，讀出詞句中蘊含的豐富情感。由于長句子結構復雜、詞語較多，需要教師幫助學生化長為短，去粗取精，抓住抓住關鍵詞語展開合理想象，讓意象變得具體、生動起來，逐步豐富情境，為朗讀長句子營造濃厚的情感氛圍。如筆者在教學《賣火柴的小女孩》（統編語文三年級上冊）一課時，以“翠綠的樹枝上點著幾千只明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”為例，先讓學生說說此時此刻小女孩看到了什么，接著說一說“樹枝”“蠟燭”“畫片”分別有什么特點，然后引導學生展開合理想象：在圣誕夜，你又會看到什么樣的“樹枝”“蠟燭”“畫片”？讓學生借助語言想象情境，在具體的情境中體會小女孩的幻想，并通過朗讀，把圣誕樹的美麗、小女孩對快樂的向往讀出來。

四、悟情感，化暗為明

要讀好長句子，還要學會透過詞句體會情感，把句子中蘊藏的情感通過聲音準確地傳達出來。句子總是用來表情達意的。語言不僅要表意，更要傳情。如果說語言是情感的物質外殼，那么情感就是語言的內在實質。讀出句子所包含的深厚情感，是朗讀更高層次的要求，也是朗讀能力的有效體現。長句子由于篇幅較長，學生理解難度較大，對情感的把握相對較難。教師在教學中要從長句子的特點出發，在創設情境的基礎上引導學生在反復品讀中把握情感基調，讀出長句子中蘊含的情感。教師在指導學生朗讀長句子時一是要做到“長短結合”定基調。這里的“長短結合”，就是整體把握和詞語揣摩相結合。詞語是句子的基本組成部分，也是情感揣摩的基本落腳點。教師要引導學生抓住關鍵詞語，在整體感知的基礎上，準確把握長句子的情感基調。如筆者在教學《肥皂泡》（統編語文三年級上冊）一課時，在引導學生整體感知的基礎上，讓學生重點體會“輕清脆麗的小球”的表面內容和深層內涵，進行角色互換，從而把握對美好生活的無限向往的情感基調。二是做到“字符結合”明語氣。這里的“字符結合”，就是把關注語言和關注標點符號相結合。標點符號是輔助文字記錄語言的符號，可以幫助人們深入理解書面語言，準確把握思想感情，是書面語言中不可缺少的有機組成部分。教師要從朗讀指導的實際出發，引導學生關注句子的標點，體會標點背后的語氣、語調，感受隱藏其中的情感。如“？”語氣的疑惑、語調的上揚，“！”語氣的感嘆、語調的下降，“……”語氣的意猶未盡、語調的拉長等。筆者在教學《肥皂泡》（統編語文三年級下冊）一課時，為了幫助學生體會作者對兒時生活的留念、對美好生活的向往，引導學生抓住重點句子，通過朗讀傳達情感。如在教學課文第5自然段時，筆者抓住“那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”引導學生體會“輕清脆麗的小球”給作者留下的印象，并讓學生思考：在作者眼中，“輕清脆麗的小球”僅僅是一個普通的小球嗎？如果是你，你喜歡這個小球嗎？然后，讓學生通過想象與交流感悟句子中蘊含的情感，與作者一起將一個個輕清脆麗的小球吹成一串美麗的夢，用朗讀表現出對美好生活的無限向往。