基于雙減理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

李永剛

摘要：“雙減”政策下來后，全社會(huì)都在關(guān)注，教育行政部門也在加大力度予以落實(shí)。平常在小區(qū)里隨意問一些小學(xué)生，都表示數(shù)學(xué)作業(yè)少了很多。但是有個(gè)問題，一直被大家廣泛關(guān)注，即“數(shù)學(xué)作業(yè)減少了，質(zhì)量會(huì)不會(huì)下降”。我的見解是：就作業(yè)本身而言，量減少的同時(shí)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理沒有跟上的話，問題一定很嚴(yán)重。所以，“雙減”政策還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理和作業(yè)完成指導(dǎo)等相關(guān)制度。其中就作業(yè)批改提出了“全批全改”要求，我認(rèn)為，“雙減”政策下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重作業(yè)的作業(yè)“全批全改”要做到“三全”，即：全員、全題和全程。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);全批全改

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂語言要精準(zhǔn)

“雙減”政策下，提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要，教師要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的聽課能力。精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)活潑，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。所以提問要有計(jì)劃性，一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思，提問要由表及里、由淺入深、步步深入，教師思路明晰，就會(huì)對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。教師通過有效地引導(dǎo)、講解，促進(jìn)學(xué)生深層理解，主動(dòng)探究，加強(qiáng)講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂內(nèi)化。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之作業(yè)批改

（一）全員

全員，即指全體學(xué)生。也就是說對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，只要布置了作業(yè)，那么所有學(xué)生的作業(yè)都需要批改。除了不能按學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)劣好壞區(qū)別對(duì)待外，還要注意以下情況：一、遲交的學(xué)生。有些學(xué)生因?yàn)榉N種原因，作業(yè)會(huì)遲交。遲交的作業(yè)是否屬于“全批全改”范圍呢？當(dāng)然屬于。對(duì)于作業(yè)遲交學(xué)生，我們首先要及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，并收作業(yè);其次要盡快批改;二、請(qǐng)假的學(xué)生。請(qǐng)假學(xué)生又分兩種，一種請(qǐng)短假的學(xué)生。請(qǐng)短假的學(xué)生作業(yè)，要在學(xué)生復(fù)學(xué)后，盡快收上來，并盡快批閱。如果學(xué)生因?yàn)楦黝愒驔]有做的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給學(xué)生補(bǔ)上課程，指導(dǎo)其完成作業(yè)，并及時(shí)批改。一種是請(qǐng)長假的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，看看是否可以給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。如果可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，那就得先安排補(bǔ)課，然后在補(bǔ)課過程中指導(dǎo)完成作業(yè)，做到“學(xué)-教-評(píng)-改”一次完成。對(duì)于暫時(shí)不能安排學(xué)習(xí)任務(wù)的，就等情況可以了再參照前兩類執(zhí)行?？傊^全員，就是覆蓋所有時(shí)間和空間范疇下的全體學(xué)生。

（二）全題

全題批改，是要求所有的題都得批改，客觀題要批改，主觀題也要批改;全題批改，是要求我們逐題往下改，不能打一個(gè)大勾了事，也不能根據(jù)自己喜好挑著改。作業(yè)可以挑選題布置，但布置后的作業(yè)就不能挑著改了;全題批改，是要求我們課上的當(dāng)堂練習(xí)和課后的鞏固練習(xí)，都得批改。有些時(shí)候，我們老師覺得課堂上當(dāng)堂練習(xí)的作業(yè)，已經(jīng)當(dāng)堂講了，就不用批改了。這個(gè)觀念是錯(cuò)誤了，試想，如果老師當(dāng)堂講了，所有學(xué)生就全會(huì)了，那么教育就不會(huì)那么折騰和麻煩了;全題批改，還指學(xué)生訂正后的題目。這類題目是必須批改的，因?yàn)樗菍W(xué)生的問題所在。這些問題不解決，就會(huì)成為老問題和大問題，將會(huì)影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。

根據(jù)我的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度，和學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度是呈正相關(guān)的。也就是說，凡是作業(yè)批閱認(rèn)真的教師，他的學(xué)生完成作業(yè)和訂正作業(yè)都非常認(rèn)真。反之，則會(huì)問題嚴(yán)重，甚至“慘不忍睹”。

（三）全程

對(duì)作業(yè)“全程”設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，首先要設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，建議和當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，或者單元教學(xué)目標(biāo)一致;其次是圍繞作業(yè)目標(biāo)選擇，或設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容，精挑精選，先做先試，確保作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)的一致性，保證作業(yè)實(shí)施有效;再次是作業(yè)實(shí)施的策略和路徑，這一點(diǎn)是基本被老師們忽略的。很多老師會(huì)精心思考教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施策略和路徑，但對(duì)于作業(yè)而言，是沒有過多考慮的。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，除了思考作業(yè)量和內(nèi)容的同時(shí)，還要思考學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)出現(xiàn)哪些問題。針對(duì)這些問題，教師要事先給予怎樣的幫助，搭建什么樣的支架，做到既不越俎代庖，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生比較困難的題，可以事先做一些提示，或者把題目變化變化，讓每一道作業(yè)題都有效度，有價(jià)值，有意義。最后談?wù)勗u(píng)價(jià)，作業(yè)的評(píng)價(jià)維度，其實(shí)就是作業(yè)目標(biāo)。圍繞作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才是有的放矢，保障作業(yè)實(shí)施的一致性。尤其是主觀性很強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)，和需要通過表現(xiàn)評(píng)價(jià)的任務(wù)，一定要設(shè)置好評(píng)價(jià)維度，否則作業(yè)評(píng)價(jià)極有可能無效。

全程，還指完成指導(dǎo)。即學(xué)生做完之后，要針對(duì)學(xué)生問題開展單獨(dú)指導(dǎo)或者集體指導(dǎo)。非普遍存在的作業(yè)問題，教師找學(xué)生面批面改，單面完成指導(dǎo);對(duì)于作業(yè)中大面積存在的問題，要精心思考，搭建支架，設(shè)計(jì)教學(xué)，開展作業(yè)評(píng)講教學(xué)，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)。

三、結(jié)束語

在“雙減”政策下，要保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不降反升，除課堂語言教學(xué)外，加強(qiáng)作業(yè)管理是重要抓手之一。在加強(qiáng)作業(yè)管理的過程中，秉持“全員”觀念，注重“全題”批改，加強(qiáng)“全程”思考，作業(yè)管理質(zhì)效就一定會(huì)凸顯出來，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然而然就會(huì)提高。

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