小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題與加強(qiáng)策略

陳澤媛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的有效性是立足于對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行探索和解決，以此來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。反思性教學(xué)囊括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)課堂教學(xué)的反思以及對(duì)課后總結(jié)的反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，但是在此過(guò)程中，教師在實(shí)行反思性教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遭遇一些客觀因素的影響。基于此，本文將對(duì)教師反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并采取有效的策略加以強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性教學(xué);問(wèn)題分析;加強(qiáng)策略

反思性教學(xué)是教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中獲取到的反饋、自我產(chǎn)生的思考、實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)盤(pán)，以此來(lái)采取合理有效的方法來(lái)判斷問(wèn)題背后產(chǎn)生的原因，進(jìn)而來(lái)對(duì)這些問(wèn)題加以解決和完善。

一、教師反思性教學(xué)存在的問(wèn)題分析

教師進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過(guò)低的情況，自我評(píng)價(jià)過(guò)低的誘因是多重的。現(xiàn)代教學(xué)觀念促使教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，為自身能力不斷充電。另一方面，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)語(yǔ)文教師群體存在的高要求和高期待也讓教師本身壓力自身，因此也就產(chǎn)生了工作壓力與自身評(píng)價(jià)過(guò)低的矛盾。教師希望在教育教學(xué)中創(chuàng)造新的成果，體會(huì)成就感帶來(lái)的幸福體驗(yàn)，但是有時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的努力卻無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更加會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，教學(xué)熱情漸漸地被打擊。

這也意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自身能力的提高存有更全面的思考：是否存在教學(xué)方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平還有個(gè)性差異;教學(xué)手段落后，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和技能提升的需求;教學(xué)方法不夠科學(xué)，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐等等，還有部分教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)充，反思能力較差，科研能力不足。

教師的反思性教學(xué)成效不高，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在限制，主要還是因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)。這也是因?yàn)閷W(xué)校層面缺少激勵(lì)的機(jī)制，也可以說(shuō)是激勵(lì)制度不恰當(dāng)，沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。部分學(xué)校還缺少專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提升造成極大的限制，挫傷教師的教育積極性，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提升造成了極大的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)加強(qiáng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生反思

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，它需要做到對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的不斷復(fù)盤(pán)、對(duì)各個(gè)方面的影響因素進(jìn)行考量，由此找到最佳的調(diào)整教學(xué)方案的途徑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)行為的反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠在生生討論、師生討論之后，總結(jié)問(wèn)題發(fā)生的原因并采取針對(duì)性的方法加以解決。

針對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，例如教師在講解完“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于教師所講的乘法當(dāng)中分母和分子的計(jì)算法則無(wú)法理解貫通，那么教師可以在回顧的基礎(chǔ)上反思自身教學(xué)方法是否可以再次進(jìn)行優(yōu)化。教師反思的途徑還能夠通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)反思自己知識(shí)點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中哪一部分需要加強(qiáng)，并且對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，在指導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的時(shí)候，給予學(xué)生提示，來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，實(shí)行開(kāi)放教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)避免對(duì)理論知識(shí)的單調(diào)重復(fù)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗蛟扉_(kāi)放性的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)不同面值人民幣的甄別和換算方法進(jìn)行講解后，教師可列出幾個(gè)問(wèn)題：（1）一支鉛筆3塊錢(qián)，那么10塊錢(qián)可以買(mǎi)多少支鉛筆？（2）一本筆記本2塊錢(qián)，一塊橡皮1塊錢(qián)，那么7塊錢(qián)可以買(mǎi)到幾本筆記本和幾塊橡皮？一共有多少種買(mǎi)法？

以上這些都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行研究和解決，學(xué)生也能在日常問(wèn)題中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去分析和解決。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，強(qiáng)化反思教學(xué)

強(qiáng)化反思性教學(xué)的作用，可從培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，啟發(fā)學(xué)生的思考出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)予以重視，學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，這就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還無(wú)法完全融會(huì)貫通。教師要及時(shí)把握學(xué)生思考的過(guò)程，運(yùn)用有效的反饋，解答學(xué)生的疑問(wèn)，打開(kāi)他們的思維。

如教師在講解“小數(shù)的讀法和寫(xiě)法”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)，可以提出問(wèn)題讓學(xué)生辨析：整數(shù)的讀法與小數(shù)的讀法有什么區(qū)別呢？從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么不能將整數(shù)的讀法運(yùn)用于小數(shù)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師可以趁熱打鐵，舉例說(shuō)明。教師任意寫(xiě)一個(gè)小數(shù)，如：0.756。之后讓學(xué)生用“數(shù)字+計(jì)數(shù)單位”讀法試著讀一讀，當(dāng)學(xué)生讀起來(lái)：“零點(diǎn)七十分之一、五百分之一、六千分之一……”，這樣讀起來(lái)太過(guò)費(fèi)勁，學(xué)生也因此明白了整數(shù)讀法與小數(shù)讀法的區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)正確讀法的記憶。在這些環(huán)節(jié)中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)方式的實(shí)施，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，能夠真正的收獲知識(shí)，活躍他們的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在反思性教學(xué)過(guò)程中的查擺缺陷和揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地改進(jìn)教學(xué)行為，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更加順利，并且也能夠促使教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量獲得實(shí)質(zhì)性的提升。目前教師在開(kāi)展反思型教學(xué)中還是存在著一些不足，困于主客觀條件影響，需要教師采取措施來(lái)消除。

參考文獻(xiàn)：

[1]田潤(rùn)德.通過(guò)教學(xué)反思提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的策略[J].華夏教師，2020（14）：23-24.