低結構材料在中班美術區中有效利用的實踐研究

陳琳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》里明確提出：教師要為幼兒提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，注意利用廢舊環保物品和自然材料引導幼兒進行探索活動。其中，低結構材料是幼兒游戲的物質基礎，是一種無規定玩法、無具體形象特征的材料，它的教育目標較為隱蔽，幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法對材料進行隨意組合，并可以一物多用，在幼兒的操作過程中，目標逐步顯現出來，為幼兒的想象提供了廣闊的空間。

《指南》美術領域指出幼兒具有初步的藝術表現與創造能力。中班幼兒年齡特點：思維開始具體形象、想象力豐富，且理解游戲的能力增強，游戲水平提高。因此，作為教師，我們應該采取多種方法策略，支持幼兒自主運用多種材料進行藝術創作并獲得多元發展。

一、創設適宜的環境，鼓勵幼兒自主游戲

《綱要》里指出：教師應有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和

諧人際環境，對幼兒身心發展有著至關重要的現實意義，同時幼兒的發展是在與周圍環境的作用中實現的，要重視依據目標為幼兒提供充足的玩具和材料。

1.創造多形式創作空間

美術區多樣的活動形式和不同的活動性質給區域的分割提出了一個很大的挑戰。如何使幼兒在美術區內不同的創作活動避免相互干擾，又有利于不同性質活動的開展及教師的指導，我們把美術區進行了分割：把需要較大獨立空間的畫架專門設置了一塊區域，幼兒在那里畫水粉畫比較獨立，不受其他活動的干擾，邊上兩張桌子是繪畫區，滿足彩筆畫、裝飾畫等獨立操作的要求，同時減少與其他組活動的相互干擾。創意造型區需要自由地挑選材料，并隨時補充，還離不了與同伴的合作交流，因此需要一個相對開放的空間，于是我們把這塊區域設置到材料區邊上，方便幼兒隨時增添材料，方便創作過程中同伴間的合作交流。我園在開設了班級美術區的基礎上，還在戶外大區域中創設了與眾不同的涂鴉區和美術林。小朋友置身于美樹林中，可以在樹干上繪畫，在樹林里找影子，在葉子上涂鴉等。到了落葉繽紛的時候，滿地的樹葉便成了幼兒探索的最佳主題。幼兒能夠感受到季節的變化，認識常見的葉子，拉近了幼兒與大自然的距離，增加了孩子們認識自然界、感知自然界色彩的興趣，激發了孩子們探索的欲望。

2.低結構材料的藝術擺放

低結構材料豐富多樣，開學初我們會讓孩子來參與收集，可以提供家中的廢置物品，也可以和家長一起尋找大自然中的可用材料，增加了親子互動環節，也借此可以讓家長感受到孩子的學習程度。我們會以藝術的形式來擺放材料，裝在透明容器里，加上燈光，來凸顯出材料的色彩、形狀和質感。把孩子們帶來的低結構材料根據美術區材料的用途進行分門別類，并貼上標識讓整個美術區材料一日了然，讓孩子取放方便，更能養成一個良好的收納習慣。中班的孩子有一定的能力，但在制作材料標識時還需要教師的鼓勵與支持。

3.巧用作品激發當下創作

美術區是幼兒在和自然材料的游戲中萌發創作靈感，用自己喜歡的方式去表現和創造美的一塊重要天地。教師可結合季節、主題等讓幼兒經常欣賞一些名人作品、生活中的實物，通過欣賞、談話發現幼兒的興趣點，激發幼兒對后期創作的向往，在創作時充分發揮想象力。同時引導幼兒帶著發現的眼光去觀察生活中的點點滴滴，對不同材質、色彩、肌理的材料進行豐富的聯想，每一次嶄新的發現其實也是一次個性的創造。我班在開展《桂花飄香》的微課程活動時，引導幼兒去發現桂花是長什么樣子的，想怎樣把桂花留在我們班級里，用自己的作品展現出來，幼兒就馬上想到利用教師投放在美術區的大大小小的樹枝制作不同種類的桂花樹。因為幼兒園里的桂花樹比較多，平時散步時觀察的也多，幼兒有著生活經驗的積累，在進行主題活動時幼兒的想象就會更加豐富，對各種材料的運用也會更加深入。

二、提供豐富適宜的材料，激發幼兒好奇心。

好奇心是人類的天性，對于中班幼兒來說，一旦發現新奇的、神秘的、好玩的事物，就會產生求知的興趣和欲望。幼兒園美術活動是引導幼兒對身邊事物產生好奇心并進行探索的有效途徑之一。

1.根據幼兒的年齡特點和學習方式投放材料

在幼兒動手去做的時候，教師應多觀察，幼兒用的是哪些材料，是怎么用的，在用的過程中出現了哪些困難，是怎么挑戰困難、解決問題的，教師在觀察中會發現，幼兒對材料越感興趣，他們對材料的擺弄時間就越長，學習就會在不知不覺中發生了。比如，我們幼兒園有許多的香櫞樹，金秋時節一個個果實掛滿枝頭，滿滿的由綠變黃，孩子們喜歡極了，我們一起合作采摘下來投放到了美術區，剛開始孩子們都只是畫香櫞，漸漸的隨著投放的材料越來越多，孩子們的香櫞創作也變得越來越有創意。所以，在投放材料時，一定要結合不同年齡階段幼兒對材料的需求，材料種類要豐富，數量要能保證幼兒各種游戲的順利進行，同時也要關注到本班幼兒對哪些材料有興趣，做到有目的、有層次地投放材料，不能將一種材料給所有階段的幼兒，合理科學地投放材料是非常重要的，也是需要被重視的。

2.結合幼兒的興趣點，貼近幼兒的生活經驗投放材料

教師提供的低結構材料只有貼近孩子的生活，善于發現幼兒感興趣的事物中所蘊含的教育價值，引起幼兒生活經驗的鏈接，滿足他們繼續探索的興趣，才能使幼兒的學習變得更有意義。例如，秋天到了，幼兒園里到處都是落葉，樹葉的形狀有心形的，有圓形的，有針葉形的，顏色也是五彩繽紛，紅的、黃的、綠的，教師可以開展各種活動，帶領幼兒到戶外撿樹葉，針對中班幼兒可以問：樹葉可以干什么？這些問題能引發幼兒進一步對樹葉進行探究。

三、提供有效的支持，拓展幼兒探究能力

1. 提供鷹架，支持經驗創意生長

“鷹架”理論源于維果茨基的“最近發展區”，作用在于幫助幼兒順利穿越“最近發展區”，以獲得更進一步的發展。美術區中教師的任務是搭建支持性“鷹架”，把任務逐漸轉移給幼兒，讓幼兒在區域中自主學習，這樣成人搭建的“鷹架”就可以適宜撤離。作為教師一定要賦予幼兒極大的自由度，為幼兒提供大量的原生活、低結構的材料作為幼兒創作的物質資源，不能規定具體的玩法，讓幼兒嘗試利用這些材料進行美術創作，在活動中自由組合各種材料、在物品上構圖和設計圖樣，學習創造性地使用材料。例如，一個小小的紅薯，幼兒在美術區利用各種材料把它們變成了一只只栩栩如生的大公雞、小刺猬，真是創意十足！

2. 多元評價，引發經驗深度拓展

每個幼兒心里都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發芽，大家的評價在一定程度上取決了它的成長。

（1）自我評價

幼兒能更好的進行自我作品評價，作為教師要轉換評價角色，積極參與引導幼兒評價，與幼兒合作進行評價，將評價的主動權交回到幼兒手中。

（2）幼兒互評

幼兒之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，教師要著重引導幼兒關注他人的長處和優點，進而改進自己的行為。

（3）教師表征、家長參評

實踐證明，科學地評價幼兒藝術作品的主要途徑和方法，它能讓幼兒得到一種成功的體驗，感受到美術活動的樂趣，加強自信心，促進其健康、和諧地發展。

因此，教師的評價重點不能放在作品的好壞上面，應該關注到作品的創新性，關注到每個幼兒的閃光點。同時我們還要調動家長參與幼兒美術作品的評價，

如：在每次美術活動后，教師先在作品后面寫上老師的評價，然后請小朋友將作品拿回家，讓自己的父母參與到作品的評價中，把家長的評價也寫在作品的后面，反饋回幼兒園;另外，要特別注意家長對幼兒的評價應集中在對孩子在家的美術活動興趣、習慣及學習度、學習方法的觀察和評價上，要達到評價的目的。

幼兒對這些低結構材料非常感興趣，教師要積極地進行低結構材料的開發和利用，引導幼兒進行一系列的美術活動的開展，不斷豐富幼兒的動手能力，發展幼兒的思維能力，讓幼兒不斷進行嘗試和創新，從而有效地促進幼兒的全面發展。